799跟着支老师学习“读说式”阅读感受表达法

跟着支老师学习“读说式”阅读感受表达法

紫圆实验小学李丹

话题：结合支玉恒老师的《草原》教学实录，就教学思想或教学方法谈收获。

“读说式”阅读感受表达法是在支玉恒老师课例中学习到的一个新名词。是指导学生学法的重要类型，是指在学生熟读精思课文之后，让学生分享自己的阅读感受的一种方法，是一种连读带说带评的方法。

对于学生的分享，我们似乎一般只关注说什么，到这一步就搁浅了，其实最关键的是下一步的指导怎么说的问题。在支老师执教的《草原》一课时，在充分关注学生说什么的同时，特别指导学生用“又说，又读，再加上自己的评论”的“读说式”来表达自己的阅读感受。

这种方式主要集中的第二课时的品读课文环节，第一课时对学生理解课文做了很好的铺垫。指导的过程层层推进，值得我反复学习。

一、自由表达，启发指导

《草原》的第二课时，支玉恒老师启发学生重点品读2——5段的内容，从给段落取小标题入手，在师生共同研讨后确定为：迎客、相见、款待、联欢。这是对四个自然段的整体感知。学生在自由分享中激活思维，精准表达。

二、明确要求，重点点拨

逐段解析时，支老师提出了明确的要求：发言时，要求一边说一边把引用的句子很好地读出来。又说又读，再加上自己的评论。

1.第二段的交流，学生分享后支老师抓住“驰”，让学生更深刻地体会到蒙古族人民好客的心情。

2.第三段的交流，支老师特意挑选在上课初提出“河”后面为什么是感叹号的学生来分享，学生在朗读感悟中自己解决了问题。通过关注“襟飘带舞”的场景来呼应“彩虹”比“彩带”的用法更好。

3.第四段的交流，学生连读带说带评的方法已经能够基本运用，支老师就在确定小标题上激发学生关注对仗。

4.第五段的交流，学生把蒙古族人的具体表现特点找出来：套马、摔跤，隐射到“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”所传递的情意。

三、学以致用，变通妙用

课例中，在学生分享阅读感受时，支玉恒老师有意识地进行怎么表达的训练，这是大力度的思维训练，也是高强度的语言训练，充分体现了语文工具性与人文性相统一的特点。

吴忠豪教授在分析支老师“读说式”阅读感受表达法的特点中指出：其一，重视学生对学法的体验，而不是空洞地传授学法知识;其二是重视学与用的统一，让学法真正发展成为学生的学习能力。重视学生对学法的体验，重视学与用的统一，让学生的自主学习能力不断发展、提升。

支玉恒老师执教的《草原》一课是五年级下册的一篇课文，面对的学生是已经有较强表达能力的高年级学生。我也不禁在反思，虽然我现在执教的是低年级的语文课，在学法的指导上是否如此严谨、逻辑性强。我想这是需要我不断精进的地方。

结合线上课堂执教的《黄山奇石》分享一下自己的实践：

《黄山奇石》所在的单元语文要素是“联系上下文和生活经验，了解词句的意思。”到这一课时重点是能够用“好像”“真像”说一说图片上的内容。也就是能够结合课文所学的表达方式展开想象进行表达。在课堂上我也将“读说式”阅读感受表达法在潜移默化中渗透。

1.整体感知，明详略

在初读课文时，引导学生整体感知，圈画出课文中出现的奇石名称。并且能够根据名字所在段落了解课文重点描写了“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”和“金鸡叫天都”，一笔带过了“天狗望月”“仙女弹琴”和“狮子抢球”。给予学生充分的想象、表达空间。

2.重点突破，聊奇特

跟支玉恒老师执教《草原》一课时的思路相似，整体感知后重点品读课文中详细描写的四种类型的怪石。先是引导学生回答自己喜欢的段落，并提问：你觉得有趣、奇特在什么地方？学生能够从段落中找到自己感觉有趣的句子，在指导中引导学生学会总结，例如“仙桃石”像个大桃子说明外形奇特；从天上飞下来说明来源和动作奇特……

在指导学习“猴子观海”时给学生提出明确要求：

（1）哪一个段落描写的是课本中插图的石头？

（2）请你把找到的段落都给大家听。

（3）你觉得有趣之处在哪里？

第一步和第二步学生基本能够自主完成，关键是指导学生如何交流有趣之处。在这一部分引导学生找出“猴子”的三个表示动作的词，体会动作的奇特，并通过老师范读，学生加动作表演读来提升课堂的趣味性。指导接受后再邀请回答问题的学生用自己的话说一说“猴子观海”的有趣之处。

在二年级的课堂上（特别是线上课堂）采用这样的学法指导是需要耐性的，需要重复提问，根据学生的回答及时调整提问策略。但是这样的指导与学习是非常有必要的，学情不同我们试着放慢速度、降低要求，但是探索的过程是一笔宝贵的财富。

学生在学习语言文字的同时，进行了情感体验，产生了真实情境的感悟，从而受到了审美的熏陶。文化自信,语言运用,思维能力,审美创造的有机统一，全面培养学生的语文核心素养。