问题性写作解读

文/一墨

问题性写作解读

王维审《推开教育的另一扇窗——走向有意义的写作》第二章 问题性写作：改变教师的教育实践

问题性写作的成长价值有三点：一是锐化发现问题的敏感，二是养成反思问题的习惯，三是提升解决问题的能力。

问题是教育写作的起源。教师专业反思能力的缺失是最大的问题。对待教育中出现的问题要慎重，要等一等，再追问一句，再多想一步。遇到解决不了的问题一定要写作，记录的过程就是一个沉淀、梳理、反思的过程。写作的初心放低一点，只要开始，就比呆在原地好得多。

写作是一种疗愈，当问题成了我们的研究对象，就变得有意思了。写作，可以为自己搭一个比讲台大的平台。一个人一旦养成反思的习惯，很多想法就会在不知不觉中变成思想。写作，可以让自己跟得上学生和家长的成长。写作，可以为自己的生活留一点念想，给自己积攒一笔精神财富。

叙事是最基本的写作形式。叙事是以故事为载体的。王维审老师偏爱这样的故事：一是真实的细节，二是朴素的原生态，三是沉静的内视。

教育叙事就是对某个或某些教育故事进行有针对的反思后写出来的文章。最基本的教育叙事包括三个基本环节：一个故事+理性反思+教育主张。

写好一个故事，开头要简洁明了，情节要曲折有致，语言要朴素深刻。

如何依托一个故事进行反思？常用的方法有三种：1.从质疑引发反思，反思失败的教育经历，从中找到问题的症结；反思成功的教育事件，总结出成功的经验。2.由对比产生反思。有他人的故事，反思自己有没有做过类似的事情，周围的人有没有做过，从他人身上照出自己的问题。3.用归纳优化反思。是以某个具体的实例来揭示整体性特征的思维方式。

文好题一半，一个好的题目能令文章增色。一篇文章好的标题应该确切、简明、新颖。可以从以下方面命题：用人物的名字作标题，用代表物件做作标题，用关键事情事件作标题，用事件发生的时间或地点作标题，用揭示主题的语句做标题。

教育叙事的结尾有两种方式：一是封闭式结尾，二是开放式结尾。封闭式结尾就是在故事终了要给读者一个明确的回答，一个清晰的教育主张。开放式结尾就是文章末了不给明确的解答，或者只给出部分解答，引发读者的联想和自我反思。

好的文章收笔要出乎常人意料，做到反思深刻、视角独特。

故事写完了，反思不好进行，无法获得理想的教育主张时，学会用别人的嘴巴说话，用名人大家的经典语录，流传甚广的经典故事，帮助我们点明主题、升华主张。

一篇叙事文章，最重要的就是要阐述清楚自己的教育观点和主张。教育写作最大的技巧就是写下去，不断地写下去。

把作品写好，关键是用心。一位年轻的教师，请王维审老师帮助修改文章后，他把王老师修改的51个条目，每个条目都详细记录了原文是怎样的，修改后是怎样的，以及他再次修改的原因。张志刚校长读了王维审老师的一篇文章，感觉写得不错，他就把这篇文章默写了一遍，然后对比原文与他默写的内容，找出其中的相同与不同的写作细节。日本东京贸易公司有一位专门负责订票的小姐，经常给一个客户订往返于东京与大阪之间的火车票，去大阪时总是靠右边窗口，返回东京时总是靠左边的窗口。原来日本的富士山景色秀美，火车去大阪时富士山在右边，返回东京时在左边。客户得知原因，当即把贸易额由原来的400万提高到了1000万。

教育写作需要五种能力：寻找和发现的能力，唤醒和改变的能力，思考和行动的能力，对话和构建的能力，描写和揭示的能力。

王老师有两个写作建议。建议一：写文章必须从“写文章”开始。减少随意的漫无目的的写作，至少要在文章中说明自己的一个观点，一点思考和一种主张。建议二：写文章必须要学会“拾级而上”。教育可以分为三个层次：问题性写作、主题性写作、研究性写作。教师要根据实际情况，选择适合自己的写作方式。