宋代著名诗人陆九渊曾说：“为学患无疑，疑则有进！”，它充分告诉我们，读书就怕发现不了问题，只有带着问题学习，收获才多，进步才大。四年级第二单元围绕“提问”编排的阅读策略单元，是继三年级“预测”后的第二个阅读策略单元。应用提问策略进行阅读，有助于改变学生被动阅读状态，培养积极思考的习惯，深入理解文章内容。作为教师，就要在课堂中教给学生提问的方法，培养问题意识提高阅读能力。但对于四年级的学生来说，针对课文内容提问却是个难点。笔者经过一周针对问题设置的学习课堂研究，小小遗憾屡见屡鲜，恰逢我校扎根亮相课堂中，四年级的同仁们也是针对问题阅读策略进行授课，我一边观摩，一边思考，就借他人之玉来攻石。慢慢发现此类课型的授课方法不同于其它。
一、激发兴趣，鼓励质疑
阅读时从不同的角度去提问，能激发思考，带来更多的阅读收获。所以我们在首次上这样的阅读提问课堂时，首先让学生读完课文把你的问题写下来，教师、同伴给予肯定，从而激发学生课堂阅读提问的兴趣，鼓励学生大胆提问。
二、 学贵有疑，如何提问
有的学生不会思考，所以对提问这个环节就比较有困难，那么我们在课堂中不妨这样做。先鼓励学生把自己感兴趣的问题写在书上，然后引导孩子们说出这个问题是针对哪个方面提出的？最后得出结论：原来提问可以针对以下四个方面进行。1.针对课文内容提问，包括字、词、句；2.针对课文中得到的启示，联系生活经验提问；3.针对故事的起因，发展过程，结果提问；4.针对课文的写法提问。这样学生知道了提问的方法有哪些？在阅读中提问就因迎刃而解了。
三、助于阅读，筛选问题
学生的问题有许多，为了让学生学习筛选出对理解课文有帮助的问题。我们要引导学生做出问题清单，那就是学生将自己手中列出的问题清单在小组里进行讨论，进一步的合作探究这个问题，对我们的阅读是否有帮助？并且结合书本上每一个问题，旁边有一句学习伙伴讨论时说的话，引导学生发现，有的问题对理解课文的帮助并不大，有的问题指向课文内容的理解，还有的问题是对课文内容进行批判性思考的问题，通过这样的方式引导学生对提出的问题进行分析，能从大量问题中筛选出更有价值的问题，从而提高学生提问的水平。
四、 问题分类、合作探究
学生前往后可以给自己提出的问题，分类即可以从内容写法获得的启示等角度分，也可以把问题分成针对课文局部提出的和针对全文提出的两类。如果学生很累有困难，可以针对之前学过的文章，进一步结合课后问题清单进一步熟悉某个角度的问题是怎样的？还可以同桌讨论，互相帮助解决问题。学生对问题进行分类后，可以开展小组交流，说说自己提出了哪些分类？分别是从哪些角度提出的，提出的问题有哪些不足交流后让学生再读课文，试着提出更多的问题。
五、 理解课文、尝试解决
这个环节可以用活动的形式开展教学，有其他小组回答小组筛选问题时，如果发现对理解课文有帮助的问题较少可以再读课文，提出更多有助于理解的问题。在这个过程中，我们也可以熊市相机对小组筛选出的，不能从课文中找出答案的问题进行指导引导学生进行调整。教师还可以根据学生作答的情况，相机帮助学生解决问题。
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