阅读《学生问题预防与教育》第145到150页——《“个辅时间”提升良好心态》。
这部分内容提醒我们，学生是一个个独立的个体，走进教室看到的是一个个生命，不仅仅是一个集体。通过这部分内容的个性辅导方案，结合前面《助力走出困境“六种”游戏》提到的玩偶选摆，投射内心状态，沙盘游戏解读想法，故事叙述整理心结，心理绘画透视思绪，角色扮演反馈本能，顺势挑拨挖掘情感一样能用来呈现学生内心真实的想法，需要老师的因材施教，都可以看出是辅导个案时候可供选择的方案，无论是出现在早期还是事态发展到发现的时刻，都要内心有解决问题的方案和途径，有过呈现的案例。
无论是温暖抱抱的温情融入学生感情，还是纸短情长用文字细腻刻画情感，又或者是通过热线解忧打开心结，关键的私人空间区分边界都能用来引发思考。
温暖抱抱中提到的老师对幼儿园学生不能理解妈妈为什么不能去看，陪伴，分离焦虑比较适合，为年龄较小的孩子提供爱的滋养，体验到关心和关注。孩子的适应能力其实很强，作为老师舒缓孩子的情绪，家长提前告知，或者是描述暂时分开的事实，让孩子知晓这个过程的意义和分开的具体时间，孩子都会在心里有预期和评估。
如果是没有界限的分开，或者突然出现的分别，尚不知归期的相遇，容易让孩子缺乏安全感。对于要上幼儿园的孩子特别明显，第一次真正意义上的分开，这个如果有提前的心理铺垫，也是适应的一部分，让孩子知道去上学的意义，适应新的环境，交到新的朋友。对未来有美好的期待，孩子也会有融入新的集体有积极作用。
心情日记，适用于中学生，初中生的阶段更为明显，因为道理是不太容易讲通的，所以如果有信任的人值得倾诉，固然很好，同伴关系的影响比较大，如果能交到真诚的朋友固然很好，如果没有，也值得被看见，如果能够将成长中的烦恼倾诉给信任的教师，一定是值得珍惜的一段师生情，文章的于李丽老师注意到S与好友打架的细节在周记中的记录，找到问题的根源在于信息来源渠道的引导，所以从根源出发，回到解释当中去。
这个时候的亲子关系处于磨合不好的挑战，父母也可以尝试这个办法，让孩子理解自己的想法，或者给孩子成长的启发，让爱意在少年期的孩子内心涌动。
丁凯丽老师用周记的学生开导青春期懵懂的孩子打开心结，珍惜现在，迎接未来的美好。孙志君老师通过热线电话疏导孩子在青春期的困惑，还有担心保送生的插曲。其中“把格局放大，眼光放远。”这句话很关键，都是看到更远的视角，会将此刻的情况客观、理性对待。
高中的活动期间，尤其是母亲节对家长写一封信表达更多的是感谢付出，成人礼上的回应让家长和孩子都能全新地认识彼此，为家庭的温暖氛围映照一份美好。
周月女老师对小V的妈妈离开进行空椅子技术，让孩子表达出来对妈妈的想念。读出来孩子其实很懂事，之所以不敢说因为也担心爸爸伤心，很多时候是替他人考虑了对方未必会清楚，都是以为对方好的名义，没有表达出来引起的内心负担。周老师跟小V爸爸也有过沟通，连起来他们父子的沟通渠道，提起来彼此的感受，分享也是一种沟通。
爱要勇敢表达出来，关心也要让对方知道，不仅仅适用于关心孩子的成长，引导孩子及时表达，每一个个体都值得被关心，被看见，被鼓励，多一些正向的反馈给到自己，从坦然接受自我开始，此刻就是最美好的，一切都是刚刚好的遇见。
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