语文资源开发的目的是为学生搭建平台，便于师生去发现文本的密钥，让学生在积极的语言实践中去习得言语智慧。本课例在资源开发上是一大亮点，供大家参考。
课例及资源运用分析
一、导入：1分钟以内的《国家宝藏》 视频，张国立代言。
—— 视频资源提升了课堂档次，能激发学生的文化认同感。
明确情境任务：我是国宝解说员，我来解说《清明上河图》
——这是情境支架，很能调动学生的参与度，有角色代入感。
二、阅读任务
（一）条理清晰地解说清楚
1.课前画思维导图，课堂简要解说。
2.小小点评员：有情境，思路清晰。
3.师追问清晰是采用什么顺序？逻辑，有条理，有序。
（二）具体典雅地解说清楚
1.用句式来说写得具体的地方。
2.学生利用电子画作来解说
画作的中段后段
——资源运用恰当，清明上河图可以放大。
——老师的评价支架要求学生在条理解说基础上具体典雅，是对学生的进一步指导。
——建议：很好的设计，但学生基础跟不上的时候，就还需要提供支架。比如进入文本寻找相关词句。将开卷处四字短语投影出来，感受精炼的语言与画作的古风古韵相契合。但为什么后面不全用呢？那样就没有细节就不具体不生动了，如此也能打通文本内核之道与解说方法之术。
——文本对比，是思维支架，体会打比方的妙处。生动形象地展现了画作的典雅。这两个环节是否合在一起精简一点？
（三）厚重意蕴怎么解说清楚？
1.背景资料支架与问题支架。
——站在创作者与读者的角度挖掘意义，有创作意识与读者意识。
——建议：当学生说错小问题时，可以先肯定内容上的优点，再指出小问题，如此不打断课堂思维，也能呵护孩子的心。
2.海报金句支架：文物是历史的见证，也是文化的载体。厚重的解说是有意的。
——过渡语，升华语。
三、写作任务
1.我为国宝写结语，提供往期示例，小组合作，派代表解说。
——示例支架，明方向。
——思考：能不能根据前文总结出评价量表来，让学生更清楚知道怎么写好。这个写的环节教学目标是什么？这个语言训练是为了完成本单元的说明任务吗？还是只是为了这个情境的完整？
2.配乐视频，完整解说展现。
——视频资源有氛围，解说更形象。点赞！！
四、作业
1.完善解说
2.实践作业——看一场展览。
——思考：这是一个真实的情境，按刘敏老师的建议，如果前置作为一个大情境，是否更能走进学生的心，比国家宝藏的解说员更结地气一些呢？这几年很多老师上公开课的拓展作业反到是一个很好的情境，可以逆向设计，让之在课堂上呈现出来，而不是放在课后。
疑惑与解答
1. 听课过程中的困惑
这篇文是本单元最后一篇自读课文，不知道在单元整合中，写一篇承担的是什么任务？比如摹状貌等说明方法，应该是在中国石拱桥中已经学过的，那写一篇用来学什么呢？这一篇的特色是什么呢？是否该有侧重点。
2.评课交流中的解答
以前有同事选了这篇上竞赛课，那时就有疑惑，后来听江苏黄友芹老师上消展示课加深了疑惑，直到今天张艳红老师聚焦于“情境”对这个疑惑做了回应。她说，情境任务的创设除了要基于语文学科本位（也就是语言文字运用），基于学生生活的真实体验，基于文章阅读的基本逻辑，还要基于教材单元及文本特色。
《梦回繁华》一文是本单元最后一篇说明文，而且与前面几篇不同，本篇是文艺类鉴赏类的散文，有很多专业术语，那么就要提供特别的支架，让学生能走进文本，能有不同的体验，能有更多的收获。我们为什么要读这样的文章呢？编写者有意将标题修改，其实就是在降低学生阅读这类专业文艺散文的心理门槛。其实生活中我们也会有类似于读这类文本的需求，比如我们要读懂一幅画或参观博物馆中的宝物，走马观花式地看没什么意思，导游蜻蜓点水地说也收获不大，还是得需要一定的文化积淀与专业鉴赏式的深度解读。所以我们在课堂上就有借助这一篇文读懂一类文的阅读方法与思维能力。
就像刘敏老师所说的课堂教学要引领学生由读懂到读深再到读透，既要从文本中习得读写的方法，又要从中获得精神力量。
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