“ 作为语文老师，我专业吗？”最近，我一直如此追问自己，每次如此自问的时候，我都深感惭愧和自责。
在备课《真理诞生于100个问号之后》这篇课文的时候，我曾一度陷入深挖课文内容中去了，比如波义耳发明石蕊试纸的事例中，我曾试图在语文课堂之上设计盐酸为何物，酸、碱的化学反应等等内容以加深六年级学生对于课文内容的理解，然而，很快我就发现，我又掉进了过去的老路的泥潭之中，如此这番之后，后面的两个事例我都需要研究，地理学知识、心理学知识……语文课不但完全没有了语文味，而且本节课该学的本单元的语文要素——“体会文章是怎样用的具体事例说明观点的”也没有教会学生。于是，我很快否定这种设计。
于是，我进行了自我追问：语文课，到底“教什么？”你专业吗？
这年来，越来越多的专家和老师们开始认同语文课不是教课文内容，不是单纯把课文内容搞得深与透，甚至是太深过透。课文只是一个例子，语文课应该是我们“用”课文教学生学语文。那么“学语文”又学什么？让学生学好祖国的语言文字，熟练掌握运用语言文字的能力。这，是语文学科的专职，也是语文核心素养的核心。
那么，为了追求更专业，我认真思索，以理服己之后，我再次投入备课之中，这篇课文当然也是一个例子，是一篇很棒的议论文的“例子”！是一篇非常体现本单元语文要素即用具体事例说明论证观点的优秀“例子”！具体事例的剖析没有必要去深挖，对于课文内容不需太深挖！语文课就干语文课该干的事！
这篇课文通过三个具体的事例，阐述了一个观点，那就是真理诞生于100个问号之后。作者列举这三个事例的时候，均以“在现象中发现问题——不断质疑探究——最终找到真理”的顺序进行叙述，使文章在严整的结构中更有气势，更具说服力。
这，才是这堂语文课该上的内容！
写到这里，我觉得自己有一点点专业了……
网友评论