一个宁静的午后， 一本书，一支笔，一缕适时而来的阳光，一切都是那么美好。再一次邂逅于永正老师的阅读教学片段，又是一次触动。此刻，撷取心底那朵浪花将它搁置于心灵更深处，一切变得那么美好。
一、你中有我，我中有你
教学《珍珠鸟》这一课“作者照顾珍珠鸟”片段时，于老师别出心裁地设计了“以小珍珠鸟的身份写一写冯骥才是怎样照顾自己的”教学环节，听过很多老师讲《珍珠鸟》，从未想过于老师会以这样的方式呈现阅读教学策略。现在，细细想来，当学生以珍珠鸟的身份置身于文本，再拿起笔以第一人称的方式写“冯骥才如何照顾自己的”，课文中诸多具体实例以及生动的语言注定会被孩子作为“下锅之米”，当孩子对课文语言进行内化、重组时，既加深了孩子对课文的理解，又进行了语言表达训练，这是一件多么美妙的事情，如果将来这样的事诞生在自己的课堂上，于老师也会开心吧。
二、书信传情，你来我往
《高尔基和他的儿子》这一课例，在其他教育书籍中读过，今天再次重温课堂片段，又有了深刻理解。教学这一刻，于老师设计了“以儿子的身份给高尔基写回信”这样的教学过程，回信内容写什么，原材料还是来源于文本，于老师和孩子经过讨论确定了回信中的两个重点话题，这一过程既化解学生选择写作内容的困难，实则又带着孩子理了一遍来信的内容，加深了孩子对文本的理解，在此基础上指导学生写作并点拨交流，一切因有素材而变得轻而易举。
三、变古到今，言意兼得
提起古诗文教学，往事记忆犹新。07年的招教考试，试讲前一位资深语文老师给我讲了古诗文教学的四步骤：“读--译--析--悟”，在后来的古诗文教学中，我也时常这样做。如今读了于老师《杨氏之子》教学片段，我眼前一亮，有种相遇恨晚的感觉。于老师通过朗读背诵让学生了解了课文内容后，设计了“用自己的笔，通过自己的想象来丰腴课文”的教学环节，把一篇文章分成几句，然后把这些句子分给不同的小组，让他们根据要求“变故为今”，我想在这个“变古味今”的过程中，学生势必对课文内容了如指掌，否则他会无从写起。通过这一环节，不仅使言简意赅的文言文变得生动有趣，而且孩子对课文理解也更深入了，语言表达能力也得到了提升，一切水到渠成。
撷取一个个独具匠心的教学片段，呈现出一个扎实有效的语言表达训练方式，开启“大语文”时代的智慧之门，愿我们的语文老师和孩子们永远被这种“福气”笼罩。
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