许丽芬老师在教师的成长第一推动力课程中，给我们开设的课程题目是《应试背景下如何开展生命化教育》。
她从三个方面进行了阐述：
一、生命在场，珍视儿童对学习的情感。
1.降低要求，给予心理安全。
a.教师可以严格对待学生的每一项学业，但尽量不要用“严厉”的言行。
学科学的好，并不代表学生对这门学科的热爱。优秀的成绩背后如果不是快乐自信而是恐惧，那这样的优秀成绩又有什么意义呢？
b.严格，是教给孩子规则意识，对是非的判断。
c.严厉，带有愤怒情绪，失控下的发泄，会让孩子堆积负面情绪的压力。
许老师在这里特别强调了她在教学中特别注重修复“受伤”的心灵。给予孩子安全感的修护。她引用了马斯洛的需求层次理论，说安全感的需要是在生理需要之上的更高层次的需求。因此对学生心理的保护，应该是更重要的一件事情。
可以实践的心理安全保障清单：
每个孩子都可以在想哭的时候就哭。
每个孩子都可以在需要发泄情绪时发泄。
每个孩子都可以在听写时写错字。
每个孩子都可以“做不到”一次就写出好作文。
每个孩子都可以在需要延时交作业时申请延时。
每个孩子都可以不跟任何人做比较。
可实践的不做清单：
不撕学生的作业本，
不扔学生的书包，
不因写错字而罚抄，
不在作文上写“重写”，
不一开口就对家长说孩子不好。
《第56号教室的奇迹》的作者雷夫·艾斯奎斯说：“不管是教导学生还是子女，一定要时时从孩子的角度看事情，不要把害怕当作教育的捷径。”
2.信守约定，建立信任关系。
许老师对她的每一届学生几乎都说过下面的话：
无论你在作文里写到谁我都终身保守你们的秘密。
请记住我的电话号码，如果你遇到特别的困难，记得世界上还有一个人，她始终信任你。
3.减少责任，及时提供帮助。
许老师有一句话说的特别好，她说退一步和强硬哪一个会更好？做一个有趣的老师，有魔力的老师，也许比做一个严肃的、强硬的老师更有效，更能赢得学生的心。
二、直面个体困难，赋予更多的学习自主权。
1.舍去简单的处罚，教给可变的方法。
在困难面前自问一个字写错，除了罚抄30遍，还有什么更有趣的方法吗？词语的识记除了听写，还有什么更有注意思维的学习方式吗？我们在传递给孩子解决问题的方法时，更是在传递一种看待事物的思维方式。
2.放下评判，从现有的能力开始培植具体的学生。
每一个孩子都有属于自己的困难，他不应该被放在“平均分”里，他要被放在属于他自己的具体困难和优势里。
3.丰富活动，激发个体的内驱力。
比如说废除老套的处罚，罚出惊喜。许老师因为学生们写字时总是多一笔或者少一笔我想到了奖励学生一个南瓜，然后用南瓜来做南瓜馒头的过程，就很有意思。她是一位富有激情有创造力的孩子王。
创设平台，支持被更多的看见。
每个孩子都应该去体验意义非凡的事情。丰富的体验，引导孩子的成长。
三、自我变革，把自己作为最重要的教学资源。
1.保持谦卑，做儿童成长的长期观察者。
2.深耕专业优势，自助助人。
3.开始写作吧。
敬畏生命是教育的伦理起点。
想大问题，做小事情。
真正美好的教育总是在课堂里发生的，总是在师生的美好的面面相对中发生的。
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