1.评估员是怎样思考的？教学设计人员（教师）应该如何考虑？P165
当我们在阶段一中确定好教学的单元目标后，我们要思考在教学中如何判断学生达到了目标，学生的哪些行为可以证明自己理解的？即我们在阶段二中要寻求证据，寻求理解的证据。在《追求理解的教学设计》中，作者提出：我们要像评估员一样思考。在目标层面：什么样的表现表明学生已经达到了要求？在基本问题问题层面，什么样的证据能表明学习者已经深入思考了这些基本问题？在理解层面，什么证据能表明学习者“弄懂了”？
那么评估员是如何思考问题的呢？在逆向教学设计的阶段2中，教学人员要像评估员那样会进行如下的思考：
有什么证据表明学生已经达到了预期结果（阶段1）？
什么样的评估任务或者证据能够抛锚于单元中，从而指导我们的教学？
为了确定学生的理解程度，我们需要获得什么样的证据？
预期结果是指我们这一单元的大概念，大任务。大任务是有一个个的子任务所组成的，子任务即每个语篇的任务，每个子任务贯穿于我们的单元中指导我们的教学。通过子任务的学习培养学生的使能技能。而如何确定学生达到了子任务需要一些证据来证明，例如通过课堂上教师的提问，观察，随堂测验等一些真实情境的任务帮助学生达到理解。
评估员从哪些方面寻找评估证据？对评估比较隐蔽的误解是什么？P167-168
正如逆向教学设计的逻辑所提醒的，我们有义务思考结果所暗含的评估证据，而不是首先将评估看作是评定成绩的一种手段。在目标层面：什么样的表现表明学生已经达到了要求？在基本问题层面，什么样的证据能表明学习者已经深入思考了这些基本问题？在理解层面，什么证据能表明学习者弄懂了？一个严谨的逆向设计应该在目标（尤其是需要理解的关键概念）和它们隐含的评估证据之间建立关联(P167)。即评估证据与目标之间的有效性
我们教师对评估比较隐蔽的误解是：对理解的关注点，许多教师往往通过测试关注学生掌握知识和技能的准确性，而不是关注学生展示迁移能力的证据（这些证据应能表明学生如何基于大概念有效地应用所学知识和技能）。
站在评估员角度思考问题，需要回答的几个基础性问题是什么？站在评估员的角度评估第三次教学设计的有效性。P169
站在评估员的角度评价设计需回答三个基础性问题，即
“我们需要什么类型的证据证明学生达到了包括理解在内的教学目标？
在学生的反应、作品或行为中，哪些具体特征能决定他们达到预期结果的程度？
我们所提出的证据能否让我们推断出学生的知识、技能或理解？
站在活动设计者的角度进行思考时，我们可能会陷入“活动式学习”，尽管有些学生会达到预期的结果，但是这种结果可能只是凭运气和偶然因素。站在评估员的立场评估是一种以终为始的教学设计，主要价值是为了改变预期忽视评估完整性的思维习惯
网友评论