20世纪90年代以来，联合国教育、科学与文化组织（UNESCO)、经济合作与发展组织（OECD）、欧洲联盟（EU）等国际组织和世界各主要发达国家纷纷开展了对核心素养的相关研究。2003年，联合国教育、科学与文化组织提出了核心素养的“五大支柱说”——学会求知、学会做事、学会共处、学会自处、学会改变;1997年至2005年，经济合作发展与组织凝练了“三面向九项核心素养”“三面向”即能自律自主地行动、能互动地使用工具沟通、能在异质社群中进行互动;2005年，欧洲联盟提出了“八大核心素养”——母语沟通、外语沟通、数学素养以及基本科技素养、数位素养、学会如何学习、人际和跨文化与社会素养以及公民素养、积极创新应变的企业家精神与创业力、文化表达，这些以及后来各个国家所构建的属于自己国家的核心素养的框架﹐都充分表明了以核心素养为中心的教育改革已经逐渐成为了世界教育改革的重要内容。
2014年3月，我国在《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养”这一概念，它是必备品格，也是关键能力，旨在帮助学生终身发展和适应社会发展。2016年9月，教育部发布的《中国学生发展核心素养》以培养全面发展的人为目标，从文化基础、自主发展、社会参与三大块，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六方面，凝练了十八个要点，这是符合中国学生发展的核心素养。为了能使这符合中国学生发展的核心素养落实到各学科教学中，深入推进教学改革，各学科都提出了能体现其学科根本性质和基本特征、反映其学科丰富内涵和实践要求的核心素养。语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解便是高中语文学科所着重强调的核心素养。
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