教育是为了培养人。那培养什么人呢?是通过各种教育方式方法，培养具有自觉意识、自主能力、合作精神、创造力，同时具有社会责任感、良好道德修养和行为习惯，健康积极的适用未来社会发展的卓越公民。那怎么培养这样的人呢？就是要调动学校，家庭，社会等一切可以施加正确积极教育影响的资源、条件、机会，通过学生的学习、实践、锻炼、感悟、反思，形成未来公民需要的能力。
学生是学习成长发展的主体、主人，学校、家庭、社会所有人的努力，都是要通过学生全面健康的成长和发展来实现的。我们要思考是学生的良好成长成就了教育的价值，而不仅仅是各方面的教育成就了学生！由此看来，我们的分科知识教学只是学生成长中的一小部分，并且这部分知识也是通过形成学生能力，才能实现对学生成长的助益。而学生真正意义的成长，是他在这个年龄，为了未来所做的所有的知识习得、锻炼实践、能力培养。也就是我们未来想培养什么人，那么现在就要让这些人在这些方面进行锻炼实践、培养适应未来的能力。
陶行知先生曾有一段精辟的论述：“从学习的原则看起来，事怎么做，就须怎么学。譬如游泳要在水里游，学游泳，就须在水里学。若不下水，只管在岸上读游泳的书籍，做游泳的动作，纵然学了一世，到了下水的时候还是要沉下去的。”这段话形象生动的指出了如何学习，我们要为学生提供怎样的学习形式、学习条件和学习机会。
那么我们要培养综合素质优秀、核心素养突出、合作共赢、具有信息素养、创造力、沟通力、思辨力、学习力、执行力，充满社会责任感、使命感，深厚家国情怀、国际视野和国际胜任力的健康阳光积极乐观有远大理想的未来公民，靠说教肯定是不行的！那只有实践。
“知行合一，行重于知”。教育孩子是为了未来“放手”让他能够在社会上自主、自立、自强的自由生存。既然教育是为了“放手”，那教育的过程为什么不能以“放手”的方式来进行培养未来可以放心“放手”的孩子呢？在学生的学习成长的阶段就以“放手”的思想理念、方式方法来培养他适应未来自主、自立、自理的能力，这完全是可行的，这才是学校最应该重视的，最重要的事儿。
由此看来，我们的“基于小组合作学习的学展练分层教学策略”课堂教学改革，以及“学习共同体”科学研究，还有现在的项目化学习（PBL）、跨学科学习（steam）、“学习中心”等等现代教育理念，仍然以是与“做中学、学中做”“生活即教育，社会即学校”一脉相承、内涵相通的。回归生活、回归情境、回归需要、回归学生是成长的主体、学习的主人，千方百计的让促进他、引导他、支持他们主动自主的学习实践、锻炼提高。
陶继新先生来我校采访调研，就发现了我校自主自治管理的特色，充分认可，高度赞扬。我们学校一直贯彻学生自主自治的学生培养理念。我们一相信为学生有能力做好自己的事情，他们也乐于做好自己的事情，他们是成长的主体和主人，他们也应该做好自己的事情，所以我们大胆地放手。无论在学校日常管理还是在课堂教学改革等方面，我们都做了很好的实践探索，初见成效。
我们在各个班级强化班集体自主自治管理、班级文化建设，形成“人人有事干、事事有人管”的班级自治机制。逐级建立学校的学生自治组织，并给学生自治组织充分的授权，我们学生日常的工作大都由学生来自主完成。
我们最具特色的学生运动会，这么大的活动，这么多的人参加，我们依然大胆放手给孩子。学生们全面参与运动会的组织、裁判、检查、管理、服务等方方面面的工作。并且井井有条、严格规范，反倒是比老师组织的时候更加秩序井然，还附带把老师解放了出来，给老师提供了学习充电的机会。这是我们所有人有目共睹的事实。
我们课堂改革也是“基于小组合作学习的学展练分层教学策略”，学习小组就是学生的基本自治学习组织，是学生以自主管理的形式，通过小组文化构建、小组规则确立、小组评价等各个方方面，激发激励学生主动学习、合作学习，兵教兵，兵帮兵，兵官兵。每个同学都参与到学习中，都得到了关注，都有表达、交流、倾听、展示的机会，使学习权更加的平等。由于老师作为倾听者让学生展示与表达，学生就必须要做充分的准备，在学生认真的自主学习和热烈的合作学习当中，深度学习就发生了，学生进入了高级思维阶段，学习质量大大提升。
学生的自主自治不仅仅是课堂学习共同体建设的需要，他最终是我们培养人这一终极职责使命的需要，所以我们需要进一步的深化、细化、研究学生自主自治管理，进一步地放手、放权、放心让孩子们大胆的自主自治管理。学校以及各位老师为学生的自主自治管理，提供智力支持、技术帮助、思想引领和方方面面的机会条件。
学校把学生自主自治理当成学校最重要的事，就抓住了学校管理、教育教学改革、学生教育培养的根本。
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