这是一本神奇的书，称它为“学习的革命”都不为过。
借助“影像阅读法”这种阅读方法，阐明的是一种全新的阅读乃至思维方式。这也就为什么没有用《影像阅读法》来为书命名的原因吧？
书的结构很好，开篇介绍方法的起源和应用事例，虽是以读者反馈这种很土很安利的形式，但是场景感还是有的；接着概括讲阅读法的五个步骤，穿插进入心流的方法——橘子集中法；之后大篇幅详细阐述“影像阅读法”；最后是应用场景：影像阅读法不单用于阅读，还用于学生的应试学习、商务团队管理、同主题阅读、演讲素材收集、乃至终身学习，场景很丰富，有恍然大悟之感，原来这件事还可以这样做！
印象最深就是“团队式激活”这一实例（p141）；另外，我认为这个学习法对于学生应试有重要作用（p121），我突然对于学习方法有了心得，有信心辅导赵展远和闵赫的学习，具体结论后面详述；“同主题阅读”这种方法也可广泛应用到现在的碎片化学习中，以及指导学生进行深度学习有重要意义（p127）。
单就“影像阅读法”来讲，主张的是摒弃传统的逐字阅读，采取“扩展视野”，“有目的性的阅读”，“挑选重点阅读”，“反复阅读重点部分”，“列出思维导图”……具体方法采用5步骤：准备>预习>影像翻阅>复习>激活。实际上是按照明确的阅读目的，挑选重点，提出问题并带着问题重复阅读重点部分，记录……这样一个过程。
拓展开去，我想到了学习的根本这一话题。
文章多次提到“有目的的阅读”“主动阅读”“积极、放松的心态”，这在学习中至关重要。
第一：有目的的阅读（学习）
我上学时就是无目的的学习，无法跳出来，站在更高的高度来看待学习。只盯着某堂课老师讲的内容和布置的作业。老师呢，也是上来就“翻到课本第＊＊页”，便开始照本宣科，从来不讲脉络，不教学生看目录。导致学生没有全局观，不知道自己所学所处的是哪一阶段，糊里糊涂、浑浑噩噩。
第二：主动阅读（学习）
从小学到大学的求学经历让我感到：学习是件很苦的事，除少部分优等生，学习主动积极（所谓的“爱学习”），学起来非常轻松以外，大部分的学生都是当作任务来完成，学得较费力的吧？另少部分差生更是完全不得要领，学起来吃力得很，甚至厌学。
因为在学校里，学生众多，老师无法兼顾到每个学生，只能照顾大部分人的理解及掌握情况，这样就造成了优等生吃不饱，而差等生跟不上的情况。为什么知识面广、阅读量大的学生学起来轻松、成绩好？因为他们的扩展力好，就好像“同主题阅读”里涉及的：比如讲到历史上的某个事件，他可以调用有关这个事件的多则轶事及多个角度对此事件的分析，见解自然更加全面独到，且了解轶事很容易对历史产生兴趣（我们上高中时就最爱看历史书的小字部分，也最爱听老师讲历史人物的轶事，由此可见一斑），对事件了解得越深入，就越有兴趣，也更加自信；同理，假如课文中用了鲁迅的某篇文章节选，如果学生读过原著，了解鲁迅先生的生平及写作的历史背景，自然对节选的文章更有见解与心得，理解起来易如反掌。相反，如果没有扩展部分的支持，就事论事，就题论题，仅凭课本上提供的资料，实在是既贫乏又枯燥，还容易不明就里不得章法，加上课堂时间有限，当然学得糊里糊涂又学得累了。
由此想到邻居Leo学校布置的作业，学习德国，就让学生去网上查找有关德国美食的相关介绍，并打印出来；学习交通工具，也让他们自行打印最喜欢的交通工具图片……就是扩展阅读的内容。
因此以后学到诗人李白的诗，就可以带领孩子搜索有关李白生平的介绍、轶事、代表作等，甚至找相关的传记进行“同主题阅读”，这样学习的收获一定比孤立学习要多得多。
就好比我看《权利的游戏》，因这部剧人物繁多、关系复杂，看剧透都是一头雾水，后来遇到陌生的人物名字，我就在百度里搜索此人，以及跟此人有交集的其它相关人物介绍，又以地名和家族名称为关键词进行搜索，这样才充分理解了剧情和人物关系。这就是扩展阅读的一种应用吧？
第三：学习兴趣和积极心态
关于这部分，在第二点里也有说明，除了少数优等生（所谓“爱学习”的学生），大部分的学生其实是把学习当做任务来完成的，被动学习的成分较大。
毕业以后我也在不断学习，比如：
兴趣驱动的：服饰搭配、化妆等；
目的驱动的：健身、心理知识、手账用法等等。
都是主动学习，要么就是非常感兴趣的（化妆），要么就是遇到问题需要从根本上解决而系统学习（例如心理课程）。
我所采用的方法就是大量泛读，比如：看大量的化妆视频、看搭配师mimu的所有文章，看“壹心理”的所有测试、读“改变自己”的所有文章……收藏、思考、分析、整理……从而指导自己的行为。而且，在学习化妆时，我是非常放松的，也从未有“我要是学不会怎么办啊”的担忧，更不会有分数的顾虑，反倒学得很透彻。
如果将这种主动学习的精神和方法用在应试学习中，一定无往不利。
综上，新学期开始，我准备带闵赫施行新的学习方法：准备、预习、影像阅读、激活、复习。并用电子笔记对书本内容进行扩展，积累素材，相信他一定会有所收获。
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