时间：12月15日上午
内容：翻转课堂本土创新：理念与实践
讲授人：苏州市电化教育馆 金陵
古希腊哲学家芝诺（Zenon): 阿基里斯赶不上乌龟
(我们是跟着乌龟后面亦步亦趋，还是超越它。这就是我们为什么要本土化？）
一、我们为什么要翻转课堂
（一）理解翻转课堂的三个关键点：（What How Why ）
教学结构比较
传统课堂 时空 翻转课堂
学习知识 课堂 学习知识
内化知识 课外 内化知识
（翻转课堂，学习知识主要在家里，而内化知识主要在课堂）
（教学流程：依然是学习知识是第一流程，内化知识是第二流程。只不过是流程需要再造，而不是流程翻转。）
还有一种说法是教师和学生的角色翻转（并没有翻转。）
还有说教学理念发生翻转（理念只有更新与发展，无法翻转。）
What
“学习知识在家里，内化知识在课堂 的学习方式 。
How
美国人依靠视频翻转，我们可能怎样做？
Why
如何提高学习绩效
-在家里，学生按照自己的步骤学习
-在课堂，教师主动帮助学有困惑的学生
（二）“填沟理论”提示的意义
间隙(瑞士奶酪式的间隙 ）理论 ：通常指学习中“瑞士奶酪式”的保证通过原有基础继续建构的“间隙”
可汗提出的：满十进阶
我们提出了“填沟”理论
原有基础 与 新的知识之间 有 求知鸿沟（在原有基础上学习新知识所花费的功夫：不同的学生掌握同样的学习材料，需要的时间是不一样的）
最大的不平等，就是把不同的学生，同样的对待。（亚里士多德）
使用视频：学习者可能按照自己的步骤、节奏学习。
求知鸿沟无法填掉，学生无法继续学习，学困生就这样产生了。
解决的办法：让学生按照自己的步骤学习——学习是否有效的原因
二、我们怎样翻转课堂——从微课程教学法视域
微课程教学法视频（最重要的就是行动，转变行为！只有去行动，在行动中反思，才会改变。）
三大理论基础：人性化学习理论、课程论、建构主义学习理论
“人性化学习理论”两个重点：一是让学生按自己的步骤学习： 二是在课堂上解决学生的困惑，让学生得到发展。
（一）认识微课程
是计算、移动互联环境下，有关课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价、反思……的教学系统。
微课及其与微课程的关系：微课是微型教学视频形式的帮助学生完成“任务单”给出的任务的配套学习资源（技术特点为微视频，一般不超过10分钟。）
（二）什么是微课程教学法
（三）微课程教学法教学模型
三个模块：（1）课前自主学习任务单 （2） 配套学习资源（微课等） （3） 课堂教学方式创新
质疑：“先学后教”存在吗？（哪里有什么先学，先学在我们中国是不存在的，先学是不会有质量的。）
翻转课堂，我们必须超越“先学后教”。
怎样进行课堂教学方式创新？
课始检测→进阶作业→协作探究→展示质疑
检测（一般不超过5分钟，难度相当于自主学习任务单，是复习，烫剩饭）
作业 （是在检测的基础上增加难度，广度，要贴近“最近发展区”，这一阶段建构主义就开始了。）
协作（协作探究要来自真实的情境 ，难度更增加了。）
展示 （有质疑有互动才有深度。）
“协作”与“展示”两个环节不少于半节课的时间。前面的“课始检测”是最简单的，用时了最少。
其中，“协作探究”与“展示质疑”来源于国外的“微项目学习”，必须来源于真实的学习情境。
语文与英语学科可以把第三个环节“协作探究”改变为“协作创作”。
此外，在“课始检测”与“进阶作业”阶段可以嵌入“协作评价”（对一对，小组内对一对，如果统一了课下只需交一份，如果不统一，也可以再讨论，再提交；议一议；改一改）
学生：检测、作业、研讨（展示--质疑-阐释）→内化、拓展
老师：给任务、静观、倾听（问题引导、评价）→深度拓展、教学相长
如何让老师修炼出“问题引导”的功夫？（把本来想告诉学生的不直接说出来，而是把它变成问题抛出来，学生就能发现问题。）（苏格拉底的“助产士”理论）
（四）微课程教学法教学设计
微课程教学设计的任务：为学生自主学习搭建有效的支架
理解“支架”：就是脚手架。（无论是问题、表格、视频，都是学生学习的脚手架。）
模块一：自主学习的任务单：
1 任务单 的结构（模板）
（1）学习指南：课堂学习形式预告，解决重要性的问题；视频解决趣味性的问题。
（2）学习任务：是主体。
……
- 什么是自主学习任务单：
3.“任务单”的设计步骤
（1）达成目标
（2）学习任务 关键：学习任务与达成目标配套，使学生完成任务就能达到教学目标
（3）学习方法建议 根据学习任务设计
（4）课堂学习形式预告 根据预估学习成效设计
4.学习任务的设计方法
关键是“问题导向”，关键是把教学重点、难点及其他知识点转换化为问题。
所谓“问题导向”，就是学习任务“不是做习题”，要尽量给出问题
问题的作用：使自主学习具有”可操作性”，使所有的学生都会自主学习
使孩子能够举一反三，原因在于问题总是要反映“概念、原理、方法”的。
要让学生“懂了做”，而不只是听了（看了）做（可能懂了做，可能没懂就做）。
问题类型
What 概念和判断
How 过程和方法
Why 原理和原因
If 假设和想象
模块二：配套教学视频
教学视频录什么：根据学习任务确定（一个知识点；数个知识点；不讲知识点……）
例：高中地理“热力环流” 视频是根据任务单确定的，是任务需求导向的。
模块三：课堂学习任务单
三、我们的收获
学生的变化
- 质的研究 告别“山寨”，走向“创新“
- 量的分析
**教师的变化 **
学生认知水平提高，教师批改作业的量减少。
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