主讲老师：赵国丹（西格玛教育讲师）
学习者：余国安（重庆市彭水县龙溪镇万家山村小）
本周（7/13-7/19）的学习主题是“快速图记法”，还是像前面一样每周三讲，周一晚上第一讲《泊船瓜洲》，周三晚上第二讲《刺勒歌》，周五晚上第三讲《别董大》，这些都是对中国古诗的积淀，课标前几年对小学生的古诗词阅读建议是70首，最近两年增加到80首，可想古诗词对孩子学习的熏陶有多重要，既然重要那我们就得去认真地学习，那么学习就免不了记忆的过程，虽然在现实教育大家的理论中是不看好死记硬背的，但是记忆终归事必须的，但在记忆的过程中，人的记忆模式是会因个体差异产生不同效果的，记忆是速度、时长、深度、过程等都是具有一些技巧的。通过这三次课的聆听，浅谈一下我个人的理解和感悟。
根据国丹老师的讲述，把快速图记法分为五个环节：通读课文——理解全文——找关键词——绘制简图——熟记与回忆。对于国丹老师的图片记忆法的五个环节我们也可以这样理解，就是引导大家通过阅读产生联想、运用联想关键词勾勒出简笔画、运用简图与谐音碎片恢复古诗词的记忆模型。
人的记忆可能与生物学、脑科学、心理学等等都有着极大的联系，我对这些学科都不懂，所以每个人记忆模型的好坏我不敢妄加评论，这里只是谈及一些我个人肤浅的认识，或者是错误的认知。
记忆是人体大脑的一个极为重要的功能，假如没有了记忆，那世界是非常可怕的。在日常学习中，记忆是学习过程的奠基，如果学习之后什么都没有获得记忆的话，那么就等于什么也没有学习，一切都处于图劳状态。我们在教学过程中，记忆贯穿整个学习过程，决定学习的成败。
记忆就是人脑思维过程中所留下的思维痕迹所形成记忆信息模块，有形象的、有意会的，通过这些碎片串联或组合成我们需要的记忆复制。其实我们的记忆是与兴趣和注意力两者紧密联系在一起的，比如我们在日常生活中会遇到一些记忆深刻的事情，就是因为好奇心所驱使我们内心去寻求事情的本质和真相，因为好奇就产生了兴趣，这时的思维处于渴求状态，所以产生的记忆表现会是非常深刻的。又比如说人们在学习的过程中，小孩子的学习是介于被动与主动相结合，当然不会全然被动，如果是百分之百的被动，那么记忆表象的为零的。所有对于孩子学习来说就看他的主动思维占据多大的比例，比例越大效果越好，比例越小效果越差；对于成年人学习来说是绝大成份是趋于主动的，都是在为生活状态和工作状态进行学习的，自然是出于理性思维状态下进行选择性学习的，有较强的自制力促使记忆思维的形成。
在此以我自己实例来说明一下图记法，比如在2007年我们重庆市实施代课教师转岗考试那次，因为好多教师都已是中年及以上的人，在记忆这一块与年轻人相比明显处于劣势，当时虽然我年龄虽然不算很大，但是由于身体做过几次大手术使用麻药的原因，对我的记忆是很大关系的，对突如其来的记忆，对当时接近一百页的复习资料，我就采用的近似于图片记忆法，不过我不是进行画图完成的，我是运用主题加页码加位置作为坐标进行记忆的，其实这里也相当于关键词的作用，使记忆形成具有条理性的思维，从而获得记忆的成功。
在谈到记忆的遗忘时，国丹老师也提到了德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线问题，人的遗忘曲线是一个先快后慢的过程，其实遗忘与记忆是相对的。记忆根据时长来看可以分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆，瞬时记忆对应遗忘最快的下降部分，短时记忆对应的是遗忘的缓冲部分，长时记忆对应的是遗忘最平稳的部分。这里我要说明的是，不管什么记忆方法和方式，我们都得客观地尊重记忆和遗忘规律，随时做好记忆思维再现，降低遗忘风险。
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