理解其实是记忆

我们利用已知的事物理解新的事物，大多数知识是具象的。

一、理解其实是记忆

1.学生常常难以理解抽象的概念，比如计算几何图形的面积，一般帮助学生理解抽象概念的方法是什么？

帮助学生理解抽象概念最有把握的方法，是让他们接触它的不同表现形式。

2、学生难以理解新的概念，尤其是非常新颖的、学生不能联系到任何其他已知概念的内容，认知科学家是怎么解决这个问题的？

（1）他们应通过联系已知的概念来理解新的概念，使用类比的方法。例如：如果你不知道“自始”的意思，你去查 字典，发现定义是“从一开始”。既然你知道“从一幵始”的意思，那么你自然 也了解“自始”的意思了。

（2）实例必须是常见的

（3）理解新的概念其实是让正确的已有概念进入工作记忆，并重新加以组合，比如做新的比较，或者想想被忽略的特征。

3、为什么说理解其实是记忆？

（1）没有人可以把新的概念直接灌输给学生，任何新的概念都应该建立在已有的知识基础上。 为了让学生理解，教师（或者家长、书籍、电视节目）必须确保学生能取出长期记忆中的正确概念放人工作记忆。

（2）这些记忆中的概念的正确特征必须被用到，比如比较、结合或者操控。

4、当我们给学生一个解释和一系列例子时，他们就真的理解了吗？

要想更深入地了解什么能帮助学生理解，我们需要讨论以下两个问题。 第一，即使学生“懂了”，也有理解的深浅之分。一个学生理解得很浅显，另一个学生则理解得很透彻。第二，即使学生在课堂里“懂了”，这个知识也未必能完全运用到课堂外的环境中。学生看到换汤不换药的问题时往往会感到迷惑，即使他们刚刚解出了同样的问题，他们也不知道他们其实是会做的。

二、为什么知识是浅表的

1.什么是机械记忆和理解性记忆？机械记忆得到的是表面知识，理解性记忆得到的是深层知识，表面知识和深层知识的区别在哪里？

（1）机械记忆，学习材料本身缺乏意义联系，或者学习者不了解材料的意义，不理解其间的内在联系，单靠反复背诵达到记忆，这叫机械记忆。机械记忆是以多次重复复习为基本条件，依据事物的外在联系，没有多少知识经验可运用而进行的记忆。

（2）记忆，是对经验的识记、保持和重现。从信息加工的角度来看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程。

（3）理解记忆：意义记忆，在对事物理解的基础上，依据事物的内在联系，运用有关的知识经验进行的记忆，与机械记忆相对应。

（4）表面知识，意思是学生对内容有点儿认识，但有局限性。我们已经说过学生通过联系已有的概念理解新的概念，如果他们的认识很浅显，这一过程就不能继续下去。他们的知识依赖于教师提供的类比或者解释， 且只有在已提供的环境下才能理解这个概念。

（5）对比表面知识和深层知识。一个拥有深层知识的学生对学科知道得更多，知识点之间也连接得更加充分。他不仅了解每一个部分，还看得到全景。这一认识让学生能够将知识应用到很多不同的环境中，用不同的方式谈论，想象如果一个部分有所改变，整个系统会如何变化等等。

如：一个对骑士派诗歌了解透彻的学生可以在其他文学作品，比如中国古代诗歌中发现骑士派理想的影子，即使这两种形式从表面上看大相径庭。此外，他还可以考虑假设性问题，比如“如果英国当时的政治面貌发生变化，骑士派诗歌会怎样?”他们的知识点之间像机器的零件一样连接得非常紧密，这样的假设性问题就如同换掉了其中一个部分，拥有深层知识的学生能够想象机器在更换这个零件后是如何工作的。

2.学生只拥有表面知识的原因有哪些？

（1） 一个明显的原因是学生上课不专心。

（2）学生理解抽象概念既不容易还很费时间，他们需要实例。所以深层知识表示理解所有事情，包括抽象的概念和实际的例子和它们之间的联系。这样一来，大多数学生一开始停留在表面知识这一层面就比较好理解了，因为深层知识比表面知识更难获得。

3.教师如何帮助学生获得深层知识？

（1）帮助学生理解，提供实例，让学生进行比较

经验帮助学生看到深层结构，那就提供更多实例让他们增长经验，让学生比较不同的例子。

（2）明说暗说深层知识

你隐含的意思是不是和表现出来的相同？你在课堂上提怎样的问题？

明说就是针对学生一时很难理解深层的知识，如果非常重要，学生又不理解，就先告诉他，有个初步的感知。

暗说就是针对比较深层需要理解的，设计一些探索性的问题，比如为什么……、怎么看……，引导学生去挖掘深层次的内容。

（3）对深层知识抱有切实期望

尽管深层知识是你想要达到的目标，你应该清楚学生能达到的层次，以及他们多久能达到这一层次。深层知识来之不易，是反复训练的结果。如果学生对于一个复杂的话题在短时间内还没有深层的理解。表面知识比一无所知要好得多，再说表面知识是通向更深层次知识的台阶。学生可能需要好几年才能获得真正的深层理解，教师能做的就是带领他们走下去，并掌控好前进的节奏。