2022年8月11日
第四章：（一）理解其实是记忆
1.学生常常难以理解抽象的概念，比如计算几何图形的面积，一般帮助学生理解抽象概念的方法是：运用类比，通过联系已知的事物或概念来理解新的事物或概念，假设学生学习圆的面积，那么就需要学生复习长方形的面积，然后再理解人是怎么有长方形，转化而来，这样学生就能够理解新的知识，理解圆的面积的由来了。
2.学生难以理解新的概念，尤其是非常新颖的、学生不能联系到任何其他已知概念的内容，认知科学家是这么解决这个问题的：通过联系已知的概念，理解新的概念，让正确的已有概念进入工作记忆，并且重新加以组合。
3.我们依赖已有知识的一个结果是我们需要具体的例子，那并不是说，只要给出实例就有用，因为不常见的实例理解知识不会有什么帮助，只有那些使抽象的事物变得具体的例子才有意义。
4.之所以说理解其实是记忆，是因为任何新的概念都应该建立在已有知识的基础上，确保学生能够取出长期记忆中的正确概念，放入到工作记忆中。
5.当我们给学生一个解释和一系列例子时，他们其实不是真的理解，只是表面理解，但是不能活用：即使学生懂了，也有理解的深浅之分，有的理解浅显，有的理解透彻；即使学生在课堂里懂了，但是这个知识也未必能够完全应用到课堂外的环境中。这是因为自身的知识背景不够深入，所以不能够联系，更深入的理解。
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