动手语文

来源网络，侵删

很多低年级的孩子无法在板凳上坐满四十分钟。因为行为规范捆住了他们的手脚，使他们无处释放能量。日常便会有这种情况。他们刚坐了五分钟，就擅自离开座位，和前后左右同桌交头接耳，使老师不得不中止教学活动，端正他们的课堂礼仪。

也有些孩子，他们不善于表达，不愿意主动和人交流。他们在课堂上，回答问题时声音很轻，很没有自信。总是怯怯地，不投入小组讨论。你以为他似懂非懂，实则他已经心领神会，只是不知如何开口，之后也就三缄其口。但是，这类孩子往往有高超的动手能力和逻辑思维能力。他们不限于语言，却甚于语言。在语言之上，他们会选择用自己的方式去理解老师所要传授的思想。而所谓的不懂，只是懂完之后的了然。没有恍然大悟之态，而是处之淡然。

还有一类孩子集中不了注意力。他们不好动，不沉默寡言。但就是喜欢游离在课堂之外，木然地望着黑板发呆。他们不是不认真学习，而是无法控制自己的意念去专心致志。空洞的眼神里有太多茫然。这时，老师对他的关注越多，他越容易走神。

当老师把这些孩子归类成问题孩子时，这些孩子也把自己划成了异类。

其实，问题不出在孩子的身上，而在于老师。老师所需要深思的问题不是区分孩子的种类，而是引导孩子们爱上学习。

据我观察，动手和颜色是不错的引导方法。动手练习可以解决一类孩子的好动，激发二类孩子的表达。颜色不但可以有效吸引三类孩子的注意力，使他们聚焦在颜色中，而且还能调节孩子们的情绪和心理压力。

在一次课上，我发下去三张不同颜色的彩纸，让孩子们试着在纸上“做文章”。通过对彩纸的运用，孩子们学到了不同的处理方式。比如，（1）有些孩子会独自完成思考过程。他们在三张彩纸上分别画出格子，在每个格子上画上一幅小画。当我把三张彩纸连在一起时，则是三个故事或者是一个连载故事。经由孩子细说，我看到了他的思维逻辑。（2）有些孩子会选择协作剪枝拼画。两人或多人凑在一起，分别用手中的彩纸剪出不同的图像。大家把所剪的素材汇聚在桌子上，拼凑出一副生动的画。这是团队合作的作品。（3）还有些同学另辟蹊径。他们不是单纯的画画或剪画，而是利用颜色和剪纸来描绘出所要表达的故事。例如，一个小女孩手上有黑、绿、蓝三种颜色的彩纸。她在黑纸背面画出一条条小蝌蚪的模样，在绿纸上剪出一株株海草。她把小蝌蚪和海草粘贴在蓝纸上，用记号笔画出波纹。这便是小蝌蚪找妈妈的故事片段。

同样三张纸，孩子的眼睛里有不同的故事。他们不是淘气的孩子，而是有想法的小大人。在彩纸面前，我看他们绘声绘色地说着故事。而我看到了他们不同寻常的一面。

所以，语言也可以很生动。