市一模使下乡视导暂告一段落。趁这个机会，赶紧联系个班级，把《诗经》两首整合教学付诸实践。
上午先完成公事，把期中试卷双向细目表又核对一遍，然后做私活---制课件。重新掂量了每一个教学环节，加上了课前热身，计划了一下各板块的比重。下午第三节的课，本来约的是3班。上课之前因为5班语文老师这两天没上班，课一直空着。班主任让我去他们班上课。于是，就在5班上了。
班级很大，七八十个学生沸沸扬扬，没有班主任和本班教师压阵，场面有些不好控制。我想提前两分钟热身，于是请班长到教室后面维持纪律，状况稍稍好了一些。这个学校是学本课堂试点学校，学生以小组为单位面对面围坐。不知道他们是因为学本课堂改革习惯于小组讨论的缘故，还是八年级学生就如深圳小语教研员赵志祥老师所说暮气沉沉，他们竟然没有举手回答问题的习惯，多次鼓励才勉强有几个女生站起来，声音极小，回答的质量很低，少有思维含量。品析诗句的环节，用“这是______的思慕”“这是________的追寻”句式说话，几个愿意回答的学生多是重复我的示例词语---他们的词汇量真匮乏。由此可窥见：学本课堂的改革有待进一步调研，在发展学生思维方面需要开掘更好的路径；平时的语文教学被应试束缚得太多太死，学生没有接受到比教辅资料更新鲜更醇厚的营养。
当然，学生状况只是一个方面，课堂进行艰难的原因还在于我自己的教学预估不够充分。
这是一节诵读型课例，我的教学环节定为：朗读，说读，比读。在朗读环节有三个层次的读：读准字音和节奏，读好韵律，读出拖音和停连。处理第二层朗读时，在韵脚上讲析太多；朗读和说读之间有个过渡环节，说说两首诗的共同点。学生陷入长久的沉寂，我就多方提醒，最终学生说到重章叠句，说到兴的手法，我赶紧乘势讲析“比”和“赋”。还启发他们从用词的角度考虑一下，最终有学生说到叠词，还有学生从资料书上念“双声”“叠韵”。此处不敢恋战，急忙转到下一个环节。可是，在这个步骤浪费的时间已经很多很多了。现在想想，它就是个过渡环节，学生能说出多少都行，真说不出来就直接点出“比”“兴”和重章叠句，其他都不讲，后面的品析和比读就能进行得更充分更扎实些。另外，在比读环节，教师的语言也太多，不用讲析，只靠读学生应该能感受出中外爱情诗表达上的不同。
这样算下来，在无谓的环节多了许多无谓的讲析，诵读的课型被淡化了，课堂时间被虚耗了，最后的分类建群草草而过，有太多遗憾遗留在这节课中。
肖培东老师说：别抱怨学生，课堂上所有的问题都源于你。是的，如果我对时间的把控再准确一些，对各环节的设计再精细些，对教学的详略预估再充分些，课也许就上得称心些。
肖老师说：教师站上讲台，就不要奢望所有的生长都是一副姿态。教学是危机四伏的，这其中，学生的不可预测性最具挑战。是啊，如果挑战没有失败，还叫挑战吗？
肖老师说：给理想一点时间。明天，换个学校换个班级，再试一次。
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