今儿，正式提交《效应》作业。
与这本书的相遇，因“心理”而起，却囹圄于“效应”无法自拔。主要是因为有些浅。
是哪一种感觉呢？就像白蜡，嚼而无味，又像素汤，淡而寡味。铺陈大，却浮而粗，为了说明理论的案例，也略有让人摸不着头脑的困惑感。
不过，就当接着这本广泛的心理学，复习前知，探索新知了罢！
在目前读到的部分，以“记忆”为主要线索，讲了集中效应。其中，让我有所想的是u型效应，讲了40分钟内，记忆兴奋的时间分布。这对于老师还说，算是入门的功课。在课的开端精彩引入，并利用认知冲突搭建新旧知识桥梁，引发探索，从而顺利传达新知识新技能，中间段我们练习、巩固，课堂后半段，我们总结、出成果。
期末即将来临，在复习情景下，如何科学、有趣地进行记忆分割点呢？既不脱离语文学习情景，又能够作为课堂活力的唤醒活动，我想做如下探索：
第一种：儿歌配乐诵。以单元难记得生字为创作内容，编写4句儿歌，配以活力四射的音乐，在课中进行朗读。一方面巩固了生字的认读、运用，另一方面，略做放松，为后半节课做铺垫。创作者，可以是老师，也可以征集学生中间的优秀作品，也作为创作的鼓励。
第二种，课本新歌。我们班今儿在给豆丁们分欠字旁和反文旁的时候，观看了一段字理溯源的视频，他们了解到，“歌”是由在农田间劳作的人们放松时随意吟出来的各种小调发展而来，我顺势鼓励他们：古时候的诗都是歌词，可以自己搭配小调唱出来，现在的文章也可以试一试。虽是突发奇想，但也可以勉强一试，让他们选择课文，自主编创，课文内容也巩固了，课堂也做调休了，也算一新的尝试。
第三种：让课文动起来吧。这本书有好多都是可以通过演一演的方式表现出来的。何不把课中的2-3分钟，给他们搭建个舞台，让小组还演一演。甚至课外的故事也可以。
这样想一想，似乎期末也不难熬啊！
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