对阅读教学的认识

阅读教学，通常指语文教科书的课文教学。阅读教学，就是建立学生与“这一篇”课文的链接。课文的特性有:1.课文不仅是学习材料，而且是学习对象。阅读教学离不开课文。学生对这一文本的阅读、理解、感受——包括对特定文字所传递的人文精神的感悟，对表达独特思想情感的语句中所显现的语文知识的理解——是任何其他途径不能拥有的。2.课文中包含可能高于学生现有语文经验的因素。学生因语文经验的局限，不足以理解、感受课文中作者所传递的生活经验。理解不了、感受不到、欣赏不着，表现为阅读的结果。之所以产生不对头的阅读结果，往往是因为阅读行为不合适、不得法。3.建立学生与“这一篇”课文的链接。在教学设计阶段，建立链接包括两个主要事项:一是找准链接的点，即确定教学内容，明了学习任务。二是设计链接的通道，即教学的方式方法。链接的通道对教师来说，是教学环节和步骤，包括教学组织和教学方法；对学生来说，是学习的进程，包括学习方式的运用。4.阅读教学的重要原则:无论是在阅读教学之前、之中或之后，对一篇课文的理解、感受，始终都是学生这一阅读主体的理解和感受。在阅读教学中，学生阅读的，是“这一篇”课文；学生要获得的，是与课文相符合的理解和感受。

第二节  阅读教学的基本路径

有三条:一、唤起、补充学生的生活经验

学生缺乏必要的生活经验及百科知识，或者受制于自身的生活经验及百科知识而陷入“我向思维”，或者没能将生活经验及百科知识与阅读这一篇课文发生真切的关联。需要教师引导和帮助，办法:背景介绍，知识介绍，插入体验性的活动，实物展示，互动体验等。

二、指导学生学习新的阅读方法。

学生没能掌握与特定文本相呼应的阅读方法，用心理学的术语来讲，是缺乏相应的图式。指导学生学习新的阅读方法，是阅读教学的主要路径。

三、组织学生交流和分享语文经验。

在交流和分享中，同学们相互触发，教师择机点拨，学生往往能获得新的语文经验，加深、丰富对课文的理解和感受。

一篇课文的教学，应根据学生的学情，依赖其中一条作为主要路径，并择机采用其他的路径。