上期简书提到，写作是反思的高级形式，有利于中小学教师总结经验和教训，找寻教育教学的本质和规律，提炼理想和信念，升华思想和理念。同时有利于经验、方法和思想的传播和流转，对问题的探讨和研究。更重要的，写作能倒逼读书，让读书和写作相辅相成，不断厚实教师的学养、文化和底蕴…….但不少教师吐槽“人人都可以读书，但人人未必会写”，也有教师抱怨“我想法多，但无从下笔”“我有很多素材，但不会写”“我想写，但没料”，又或是“我只会写事，没有理论”……
为什么教师会有以上种种想写而不得的苦恼呢？究其原因，恐怕有三：
一认为写作是件高大上的事情，不是人人都可为，只有理论工作者或专业作家才能胜任，对于普通中小学幼儿园教师来说有点难为情，甚至不可能。持这样的认识无疑使一大部分教师未写先怯，自我设限，纵有写作天赋而难露峥嵘；
二没有理论不能写作。看到教育专家左一个皮亚杰的认知发展阶段论，右一个科尔伯格道德发展六阶段，就觉得自己没有理论的文章登不了大雅之堂，英雄不在自己先气短三分。如此，怎能挥洒自如自信满满用自己的话写自己的文？
三天天给大大小小的事包围却嫌没料可写，那是因为缺少发现的眼睛，不能在庸常中发现不平常。它跟“想法多，但无从下笔”刚好相反。有了想法无从下笔，不是下笔不了而是常常不去下笔之故。
所以第一二点主要是认识问题，第三点是思维和习惯问题。针对这些问题，教师如想写作、会写作、能写作需要注意几点：
１、从认识上改变误区，中小学教师不要妄自菲薄。写作主体无对象之分，无职业高低贵贱之分，只要拥有一颗想写的心，人人都可写，人人都能写，这也是很多励志故事已经证明了的事实。
２、不应都追求写学术文章，中小学教师有适合中小学教师抒写的文体，如教育叙事、教育札记、教育教学案例等等。专家学者写理论文章，中小学教师写实践类文章，各尽所长，各得其所。当然中小学教师也可打破理论和实践的壁垒，但这不应是唯一追求的目标。
３、平常多观察、多积累，多思考。对于教育教学现象要多问为什么，学会透过现象看本质，并把一些事例和想法记下，久而久之，就会积累起一定的素材，一旦拿起笔写起来就容易了。
４、还是要多看书多练笔。看书是信息的输入，一为丰富学识拓宽视野，二为揣摹他人写作之道，三夯实理论基础。练笔是信息的输出，有句话，好记性不如烂笔头，好文章是练出来的，一个只看只说的人，是断断写不出好文章的，尽管他想法很多很想写。
所以，无他，你想写想写好，那就从现在开始吧，赶紧写不停写：）
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