第9篇：学会放手

学校有了图书室，我就培养了一些小图书管理员，他们是我的得力助手。不仅在平时负责借、还书、上架、打扫卫生等基本事情。有时，有了新书回来，我教他们学着贴条码、录入借阅读系统，统计等等。

自从这些小图书管理员负责这些事情，我就省了很多事。而且我发现，他们的责任心明显提高了， 特别是对图书方面。一次，一个图书管理员跑过来对我说：“老师，小刚借的书刚才还的时候，书角卷得很严重，我把它抻平了，后来又卷了。”她拿着那本图书给我看“我想把它带到教室里压一下。”

第9篇：学会放手

当然，这无形中也锻炼了学生的组织管理能力，遇到一些事情，他们不用我帮助就知道怎么做了。中午借书是高峰时间，有的孩子急着进去借书，有的孩子借完了书出来，鞋套不能按要求整齐地放，这些小图书管理员就抽出一个人，监督孩子们穿、放鞋套。这些小事无形中让孩子们有了锻炼的机会，增强了他们的能力。

有了这样的经验，我往往只做一件事：看。默默地在角落里看他们做得怎样，超出我的意料了，惊喜地表扬一下；遇到困难了，及时出手帮助他们解决；看到他们的状态不对时，找一下原因。

看到孩子们没有我也做得很好，而且效率很高，我常常想：如果这些事情让我一个人做，我不仅没有孩子们做得好，方法多，效率高，而且我的业余时间会被完全侵占，没有时间读书，没有时间写日记。

第9篇：学会放手

我们学校老师本来少，有时还要参加上级组织的培训学习、会议等各种事情。遇到这样的事情，老师只能顾此失彼了。怎么办？利用学习委员的组织能力引领全班学生学习。刚开始，孩子们没有方法，我便坐在教室后面，默默地观察，在课前给一两句意见，往往能得到不错的效果。一次，五年级语文老师不在家，上课了一会儿，我到他们教室后面看他们是怎样上课的。听了一会儿，我明白了，这节课语文课代表在领着同学们讲卷子上的试题，大家轮流回答，其他基础知识类的题目很快讲完，到了阅读理解题，文章很长，有人给学习委员提议，多几个同学读；有人说，每人读一段；有人说，第一个读完的同学点名让第二个同学读，依次读下去，直到读完。这个想法很快得到全部人的默认。学习委员提问了第一个同学，他读完后，点了一个女生，女生读完后，又点了下一个同学……我发现，他们点的不是自己的好朋友或是看上眼的同学，而是那些没有读过的同学，就这样，大家把短文读完了。到了做题的环节，学习委员说：“谁来做一下这个小题？”有几个人举手，回答，其他同学补充或说自己的不同想法，整节课进行得特别好。如果一节课对学生产生的效果可以用实物或数字来直观衡量的话，我觉得这节课要比老师讲的效果要好。

这样的放手，可以适当地用到小学的中高年级。

第9篇：学会放手

对于班级的事务，一年级的班主任要扶，二年级的班主任要做，做给孩子们看，三年级的班主任就可以适当地放，四、五年级就可以交给尝试着自己去管理。有的班主任怕学生做不好，集权于一身，事无巨细，统统亲自出马，亲自决定，忙得不可开交，焦头烂额。学生或是莫名其妙，或是隔岸观火，帮不上忙，也不会帮忙，结果，按下葫芦起来瓢，效率甚低，最后集烦于一身，集怨于一身。有的班主任，把手放得太快了，学生还没学会做，就完全撒手，不去拉一把，不去看一眼，导致学生有挫败感，而失去信心。这两种情况都是有待改进的。

让学生及班干部担点事情，即是为同学们服务的过程，也是教育同学们的过程；即是提高工作能力的过程，也是增强主人翁责任感、义务感的过程，还是自己受教育的过程。为每个人提供了机会；使同学之间加深了了解，密切了关系。我们管理者和被管理者之间经常有转换的机会，孩子们从小经受这样的角色转换，长大以后，便容易适应社会了。

2019/6/12