批注阅读是将传统的批注引入语文的阅读教学中。学生在老师的指导下运用简洁的书面语言和一些符号在文本上做批注，写感悟。为学生阅读文本留下认知和思维的痕迹。是学生主动学习的一种教学模式。
一质疑式批注。借助以问题形式出现的泡泡，让学生带着思考学习课文，同时在此基础上引导学生主动提出问题来学习，进而养成勤做质疑批注的意识和习惯。二由原先的感知疑问应答问题逐步转为鼓励激发学生进行尝试性的质疑问难学做简单批注。三在学习过程中，要求学生进一步提出自己的看法和问题，会做质疑式批注。
二感悟式批注。1.借助教材中的泡泡文，能尝试用比较完整通顺的语句来表达自己的感受和想法。2.能写一两个词语或短语来表达自己的阅读感受及简单的感想式批注。3.熟练运用批注符号能联系生活实际和已有的经验通过写长句和语段的形式来表达自己的阅读感受。
三归纳式批注。一说明性文章。以《花钟》为例说明文用不同的说明方法来表达鲜花的开放我们来填一填说明方法，再比如《太阳》一文中，课文讲了太阳的哪些特点？是怎样写出这些特点的？第二类写状物介绍了一文章，比如说课文《秋天的雨》，课文是从哪几个方面写秋天的雨的？第三类记叙文这个应该怎么归纳呢？以《一幅名扬中外的画》为例，对照图画读读课文，看看课文描写了画面上的哪些内容？可以借助课文导读中的问题来归纳文章做批注。是联想式批注，这个相对来说比较难一些，第一学段中泡泡文中联想的话题多见于与学生生活距离比较近的真实可享的那种，比如说坐井观天里面青蛙如果跳出井口来会看到什么？说到什么是对课文内容的进一步的补白也是和孩子生活贴近的文内容。第二学段中尤文联想这种联想主要是让学生在深入学文的基础上拓宽思维的空间插上想象的翅膀遨游精神的乐园这里以我们学过的《美丽的小兴安岭》为例我们可以这样提问题我仿佛看到了各个季节。到了第三学段就是德法提升这个阶段主要掌握联想与想象的方法有针对性的练习将此方法牢牢掌握为己所用比如说《窃读记》中可以联系课文与生活实际说说你们是吃饭长大的也是读书长大的对这句话的理解。
第五类就是评价是批注，评价是批注的话可以运用多种p图方法来阅读，其实就是对于课文内容场景人物细节说出自己的喜爱，憎恶，崇敬，向往，同情等感受。
批注式阅读不仅仅是一种有效的阅读方法更应该成为学生的一种良好的阅读习惯一种主动阅读主动思考的习惯所以我们不单在课堂上要广泛的使用批注策略在自己读文的时候也提倡学生运用这样的阅读策略小学生课外阅读越来越受到重视应该鼓励学生在课外阅读中做批注使之成为一种习惯，将自己原有的知识运用到文本的理解中去学会迁移运用，这样能力提升了，真正实现了学生“得法于课内，得益于课外”的目标。
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