今天学校开始上班了，我们的暑假正式结束。回顾自己的这个假期，忙碌而充实，不一定是指身体状态，主要是指精神状态。
7月21日之前主要是为TFC的授课和教育行走做准备，之后就是为这两项活动写总结、写反思、做分享。有没有收获呢？肯定有，具体是什么呢？
今天开始了春然老师分享的电子书《从学科知识到思维素养》的阅读。我给自己定的目标并不多，一天10页就好，当然，这个阅读量也要根据书的排版布局具体而定，比如它的前16页是总序，题目是《让课堂教学充满智慧——学科思维素养的提炼与生成》，我就把它一口气看完了。
文中提到两个词：“内隐”和“外显”。
内隐性是指思维活动内隐于学习过程之中，学科思维内隐于学科知识之中，尽管看不见、摸不着、来无影、去无踪，却是实实在在存在的。其之于人的成长，作用重大。换言之，学习的本质是思维，学科学习活动的本质是学科思维活动。
借用这两个词，我想暑假学习的多数收获都是“内隐”的，真正“外显”的表现并不多。不过今天意外地收到一份惊喜，是今年暑假期间在北京TFC授课时的一位学员老师发来的一条信息：
今天的小惊喜
为此我发了一条朋友圈：
我想，心雨老师的这条反馈信息于我而言大概就是一个“外显”收获吧！讲真，当收到这条短信时真的很开心，有付出之后的喜悦感，还有被肯定的自豪感。作为一名老教师都愿意得到肯定和表扬，那我们的学生呢？
回到我们的教学，学生们也想认真学习，也会付出诸多努力。为什么有人渐渐地不愿跟、不愿学了呢？其中有没有一个因素是他付出了很多，收到的“外显”收获不多，而真正可以影响他的“内隐”收获，幼小的他是感受不到的。一直没有成就感，当然不如放弃，不如躺平。
怎样让学生们取得更多的“外显”收获呢？
可以是一次不太完美的作业中，老师的一句暖心评语；
可以是课堂中回答问题时只答出了冰山一角时，老师看到的他蕴藏着的巨大潜力；
可以是一次不太漂亮的劳动中，老师看到的孩子们卖力干活儿的精神气……
而要实现这些，需要老师有一双发现美的眼睛，有一颗悦纳包容的爱心，有一个聪明睿智的大脑。
“为什么想”，“从哪儿想”，“用什么工具想”，“怎么想”，“怎么想得更好”。这一系列的问题都着眼于“想”，如果学生连“想”都不愿去“想”，何谈学科思维素养的养成呢？
教师要先想办法让学生得到更多的“外显”收获，然后学生才有可能一点一点有了自己的“内隐”收获，当量变形成质变的时候，他的自驱力已经不需要再要借助外力去推动了。
学习如此，“期许树”中的其它优秀品质亦是如此吧！
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