摘：学习上的成就：相对概念。对一个学生来说，“五分”是成就的标志，对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。
思：多一把尺子去评价，评价旨在促进学生的智力发育。
摘：要通过怎样的途径，要经历什么样的阻碍和困难，才能引导儿童接近教学大纲所规定的水平……点燃“想成为一个好人”的火花。
思：教师需通过不间断的阅读和思考，把每一节课都当成研究课，让每一次作业都有明确的指向训练点。学习应该给学带来精神上的满足，体验发现的快乐，教育应激发儿童发展的可能性。
摘：教会儿童这样阅读，在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大超过“出声地读”的能力……阅读能使他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。
思：这一点受益的绝非儿童，也包括自己。小c时常建议我学会思考，在读完一本书后，我的收获是什么？我是惯常于记住细枝末节的材料、感人至深的情节、具体直观的形象，而就在前几天，小c要求我“汇报”一下读完《生命中最好的语文课》的收获，她直指我的短板：需要提炼，需要概括，需要抽象。
摘：带着疑问来问我……在儿童感到惊奇、赞叹的同时，好像有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑，迫使它加强工作。
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