【课堂需要仪式感】
课堂是教师和学生交往互动，共同学习的场所。
为使教师和学生都能在课堂上有所获得，课堂需遵循一定的形式，也就是说，课堂要有仪式感。
那么，怎样让课堂富有仪式感呢？需教师和学生都能形成正确的理解，并付诸积极的行动。
一、教师：设计教学
对于教师而言，要用设计的思维对待课堂教学。怎样用设计的思维对待课堂教学呢？至少包括如下几个方面。
（一）通过设计，使课堂教学有完整的结构。
首先，通过设计，要使课堂教学呈现完整的结构，避免虎头蛇尾，甚至是有头无尾。
这种结构不完整的现象，在一些以学生自主探究为主要学习方式的课堂上较为常见。因为自主探究所需时长因人而已，所以面向全体教学稍不留神就会出现时间不够用的情况。针对这种情况，需要精心设计每节课自主探究的问题，以实现每节课既有自主探究，又有总结提升，有一个完整的结构。
（二）通过设计，使课堂教学有清晰的流程。
其次，通过设计，明确课堂教学的各个环节，使课堂教学显示出清晰的流程。
比如，课堂伊始，有课前分享；新课学习，有教师讲授，有自主探究，有概括总结；新课结束，有当堂测评，了解学习效果。从而，使每一节课都围绕目标，都节奏紧凑，都能够有效，甚至是高效。
（三）通过设计，使课堂教学有师生的互动。
第三，通过设计，还要关注到课堂上教师和学生的互动。不愤不启，不悱不发。学生是课堂学习的主体，教师是课堂学习的主导。若要使主体能在主导的引导下，独立思考，集体交流，则课堂上，教师和学生之间必须有互动。
（四）通过设计，使课堂教学有当堂的测评。
一节课，学生学习效果怎么样？需要有所评价。鉴于数学学科的特点，可以围绕每节课的学习内容设计有针对性的、及时性的巩固练习，一方面助学生巩固当节课所学知识，一方面通过学生练习情况了解学生学习情况，也了解教师的教学效果。
教师要用设计的思维对待每节课，为的是让课堂教学充满仪式感，借此助学生从课堂上学习到更多，体验到更多，进而促进学生数学核心素养的提升。
二、学生：自律言行
教师要用设计的思维对待每节课堂教学。作为学生呢？也要通过自律个人的言行，让课堂更有仪式感。
（一）学习规范表达。
在课堂上，举手发言，需要学会用书面的语言进行贴切的表达。避免口头用语与书面语言不分，从而影响到课堂交流的效度。
比如，有的同学课堂上发言，会有口头禅。在表达时，反复出现口头禅，会影响课堂上师生互动以及生生互动的效果，使得课堂学习效率受损，因此，作为学生，需要学习规范自己的表达，学会用数学的语言表达世界。
（二）形成端正体态。
在课堂上，不论是个人起立发言，还是以小组为单位上台分享，都需要注意站姿，注意体态。从心底，树立起一种“我是主角”的、对自己角色的责任感与紧迫感，给全班同学提供正面、直观的示范。
这一点，往往容易被学生忽略，但着实关系到学生的精神面貌，进而影响到课堂学习效果，所以需要慎重对待。
（三）自觉遵守纪律。
课堂上，同时发言的只能是一人，所以，除发言以外的全部都需要自觉遵守纪律，以给课堂学习创设和保持一个比较安全又安静的学习氛围。
课堂需要仪式感。
仪式感来自哪里？来自教师的设计教学，来自学生的自律言行。而不论是教师的设计教学，还是来自学生的自律言行，都建立在教师和学生对课堂满怀爱意和敬畏的基础之上。
因为课堂是学生获取知识，形成技能，体会思想，积累活动经验，实现健康成长的重要阵地，所以，包括教师和学生在内的每一方，每一个人都需要对课堂充满敬畏。
然后，再在满怀敬畏的前提下，借助一定的形式，使课堂呈现仪式感。最终，再让仪式感反过来进一步强化师生对课堂共有的敬畏。
当教师对课堂充满敬畏，则教学会更加用心，使课堂能够日日新，月月新；当学生对课堂充满敬畏，则学习会更加专心，言行更加端正，从而提高课堂学习的效率。
上述这些，都是课堂有仪式感之后的伴生产物和结果。
与此同时，课堂上接打电话、收发信息，久坐不站等现象也因与充满仪式感的课堂违和，而被视为不可取之行为，被敬畏课堂的绝大多数教师所摈弃。
当越来越多，直至所有课堂都有了仪式感，那么，金小仙林湖也就会愈加有爱，愈加温暖，且这种温暖，不仅源于感性的爱意，更源于理性的认识以及积极的践行。
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