新学期如何转化学困生

学困生就是基础差，学习困难的学生。这样的学生每个班级都有，对于这些学生来说，上学是一件痛苦的事。新学期如何转化这些学生，是我应该思考的。

上次到学校检查作业，子龙、镕泽没来，佳璐头天给我打电话说家里有事，检查作业不能来，当我反问:“是你的作业没完成吧。”那边沉默了。晚上十一点，子龙妈用微信发来消息:“苏老师，上午，子龙爷爷把子龙送到学校了，他自己又跑回家了，这孩子真气人。”这三名学生不敢到学校让检查作业，肯定没写，没写的原因是不会写，有会写的也不愿写，对学习没兴趣。

这些学生成绩不好，就容易低自尊，学习动机就低，倾向于应付。还容易玩手机和打游戏，在另外的地方寻找宣泄的渠道或存在感。同时，对批评非常敏感，反应也比较强烈，或者自我辩护，或者消极抵抗。

我们容易采取两种态度:一种是强力镇压，一种是放任自流。更多的时候，是在这两者之间往复，跟学生进入博弈模式，进入权力之争。最终，疲惫、委屈、失败感，萦绕于心。

针对这些学生，新学期我决定从三个方面转化。

一、实行“小先生”制

陶行知为了农村女子能受到教育，实行的是“小先生”制。让小孩子当先生教村里的奶奶、婶子、大妈、小姑等女子。我也打算在班级里实行“小先生”制。学生是四个人一个小组，组员的组成是优秀生、中上生、中等生、学困生，小组内就有“小先生”，可以拜组内一名学生为“小先生”，利用课间、吃过饭的时间讲当天学过的知识。

这些学生学习动机低，也碍于面子，会认为这么简单的题让别人教，很丢人。基于这种情况，我会给这些“小先生”开会，让他们主动给学困生讲题，让他们明白给别人讲题的好处。给别人讲题比自己会做理解得更透彻，因为“教学相长”，优秀生理解了“教学相长”的意思，会主动帮助学困生的。也解除了学困生不主动请教同学的问题。

二、发挥优点

每个学生都有优点。上学期，我让学生每周给自己找三个优点，写在便利贴上贴在桌的右上角，一个学期下来你能有多少优点。

学困生的优点也不少。寝室厕所的布帘掉了，子龙拾起重新挂好，得到了教导主任的表扬。周五放学学生都回家了，镕泽一人把教室打扫干净并关上门窗才离开学校。佳璐领着几个学生每天把班级的卫生区打扫得很干净，一学期来从没被扣分。

这学期，我要发挥他们的优点，让他们找到在班级的存在感。子龙个子高，就负责奖状的张贴，还有教室外边“班级简介”的更换；镕泽管理教室卫生和卫生工具；佳璐就负责卫生区卫生。

三、植入“我能行”的信念

学困生在班级里有混日子的想法，认为自己不行。我们要在他们内心深处植入一种“我能行”的信念，要点亮他们内心的这道光，点亮这盏灯，保护这光芒，才是教育得以成立的前提。

保护这光芒的方法是什么？不是频繁地谈心，而是让学生获得成就感。要让学生获得成就感，先要让学生找到方向感。

李镇西老师让学困生万桐抄名著，我打算让他们几个阅读，多给他们找一些他们爱读的书，让他们找时间阅读，还让他们练字，把字体写规范，每天规定任务。还有前面说的有“小先生”帮助，还有管理班级事务，还有阅读和练字。慢慢地他们就在心里肯定自己，自己和别的学生一样能绽放光芒。

李镇西老师说:“每一个老师要想想，等你退休以后回想你的教育人生时，除了一届又一届辉煌的高考分数，还有什么？如果你的教育给学生和你自己留下的，只有分数的记忆，那你的教育不能算成功，你也不能算是一个真正幸福的教师！”

班级里的每一个学生都是一个个体，我们要无条件地接纳每一个学生，每个学生的花期不同，教师要做的是让这些学生融入班级，感受到班级的温暖，并帮助他们点燃属于自己的那盏灯，静待花开。