一提到英语复习课，我们很多老师会想到大量的练习题，老师不辞辛苦的出题，做题，把自己投入到题海里。然而，这样的工作方法不仅使得我们老师自己觉得疲惫不堪，效果不尽人意。对于学生来说这种做法也会使他们失去兴趣，厌烦学习,甚至想放弃这门功课。因此我们老师要在课堂的设计上下工夫，复习课应尽量设计一些新的，别致的复习方法来吸引学生，引导学生多动脑、多参加课堂活动，使学生学习的激情总保持在兴奋状态。 这样学生才有可能在一种轻松而有趣的氛围下完成复习任务，并很好的掌握所学的知识，从而改变“费时较多，收效较低”的情况。
一、读为主线 奠定基础
初三英语复习课，以朗读贯穿始终，读单词、读短语、读重要的句型结构。一方面，朗读可以调动学生的眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，唤醒学生语言学习意识，培养语言感知能力及英语语言的节奏潜意识，在直觉上为进一步学习和理解语言知识奠定基础。另一方面，朗读可以带动学生整体课堂学习氛围，吸引学生学习注意力，随时提醒学生别开小差。因此，整堂课学生学习专注度很高，师生配合默契。
二、展为手段 纵深融
通复习课，其目的在于对所学知识的融会贯通、不断构建知识块、知识框架、知识结构。要达到融汇的终结目的，只有通过增加知识点在不同场合、不同语言环境中的浮现频率，通过拓展的教学手段不断累积，在知识面上进行有效的广度延伸。具体做法是：通过提前知识预设、提前对所教学生作业完成情况的了解、以及对考点的准确把握，对复习内容中，学生容易出现问题的重点知识基本上都做了不同程度的拓展，包括：词形、词义、词性，以及类似的结构，如： 1）To be honest 展 To tell the truth 再展 true adj./ truly adv. truth n. / truthful adj. = honest adj. 2）three minutes left 展 three desks left
三、析为思维 由表及里
复习的过程其实就是解决知识间的相互干扰，解决形相近、义相别的知识问题。教师在行课过程中，将词形相似、语义相近容易混淆的知识放在一块进行辨析。辨析知识的处理过程实际上就是让学生去粗取精，由表及里，抓住问题核心的思维过程。如：1）have\has been to(已回)——have\has gone to(未回)2）arrive in(瞬间) --- be in（延续）3）search +范围 search for + 目标 search sp for sth4）find his bag lost/missing/gone
通过对知识的辨析，在理清知识脉络的同时，也突破了课堂的重点和难点。
四、用为实践 固化知识
词汇复习的目的在于应用。复习过程中，除了重点关注常考点、重点知识点外，还尤其重视该知识点在语言环境（句子）中的真实体验。哪怕是口头上的遣词造句，但却切实有效的给予学生搭建了语言点的应用平台，同时也起到了对该知识点的二次复习，在知识的深度上进一步透彻理解和应用。
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