今天听新来老师的课。其中一位四年级的老师执教第二单元第一课——安徒生的《一个豌豆荚里的五颗豌豆粒》。这个单元是阅读指导单元，是继三年级阅读指导“预测和猜想”单元之后的又一次阅读指导“学会提问”。
听课的过程，并没有了解教材，感觉是老师很会指导学生提问，真正落实教学生会学，生在学法指导。而当评课时，翻看着教材，被阅读指导单元教材的精妙设计常常地折服了！
提问策略单元为了培养学生阅读时提出问题的能力编排的，本单元围绕提问策略的学习进行编排，与普通单元差异很大，不论是选文组合还是课后题都与普通单元不同。 《一个豆荚里的五粒豆》和《蝙蝠和雷达》引导学生学习从多角度提出问题。《呼风唤雨的世纪》旨在让学生学习筛选出对理解课文最有帮助的问题。要注意最有帮助的问题，一定是对具体文章而言，不能脱离具体文章简单地判断某个问题是不是重要。 《蝴蝶的家》是一篇略读课文，旨在让学生迁移运用学到的提问策略，并筛选出对理解课文最值得思考的几个问题，尝试解决。 教材编排很有层次，即使不会教课要的老师，只要对着课后中题目一一落实，也能引领孩子们学会提问。应该如何教好本单元呢？我认为可以做好以下四点：要充分尊重学生提出的问题；要多给学生运用提问策略进行阅读的机会；可以考虑分层教学；要引导学生借助提出的问题去理解课文。阅读策略教学最核心的一点就是“实践”，要多创造让学生在实践中运用提问策略的机会，通过实践才能真正掌握该项策略。越对教材了解得深入，越是感觉 老师的教学太过于自我，不仅没有很好地落实教材编排的理念，反而完全暴露了老师的主体思想，把孩子的思维完全给禁固了。
本册还有一个批注单元。批注是一种个性化的阅读行为，可以促进深入阅读，具有很高的价值，为此四上在第六单元引导学生学习批注。本单元第一篇精读课文是《牛和鹅》，利用课文的批注示例和课后第一题，引导学生认识批注的角度，初步学习如何批注。 课后第二题和第三题可以利用学生的批注进行教学。接下来《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》都留出了边栏，在初读课文的教学环节就可以让学生作批注，利用批注带动课文的学习。为了更好地做好本单元的教学，提前给教研组长下好通知：本单元要深入研讨，做好批注的教学引领与实践。
统编教材真是一套好教材，它的魅力不可言传。
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