在讲《生活中的东西南北》时，学生想要知道东西南北分别在什么方向，就需要先找到东方，即太阳早上升起的方向，这是亘古不变的规则。但是，地图上却并不是如此：我们常说的“上北下南，左西右东”，都是以北方为基准，先确定上北，再逐一确定其他的三个方向，地图上画标志，也是先画“↑北”。这样一来，学生在学习《生活中的东西南北》时所学到的分辨方向的知识，就无法顺利自然地迁移到本节课的教学中来，因为前后的确定标准不同，也许会给学生造成认知上的混乱。因此，合理过渡，为学生搭建知识迁移的桥梁就显得格外重要。
经过对其他版本二年级数学教材的研究，以及向梅梅老师的请教，我认识到，要把《地图上的东西南北》讲好，主要要讲好两个地方：一是怎么把一个地方的东西南北各有什么画在平面上，二是要让学生体会到标准统一的必要性。于是，经过设计，我决定这样讲：
首先，我请同学们判断教室的东墙、西墙、南墙、北墙各是哪一面墙，然后再请大家来说说，这些墙上分别有什么，而且而且只说主要的。学生就会说，东墙上有白板，西墙上有黑板和国旗，南墙上有三个窗户，北墙上有评价表和钟表……把这些主要内容都说一遍以后，我就让孩子们把这个教室里东西南北各有什么画在纸上。在这里，梅梅老师有提出一个特别好的想法：我执教的三个班里有一个班是采用了小组合作的坐法，一个小组内四个同学的座位朝向各不相同，那么，他们一般会面向哪个方向、就把这个方向画在纸的上方。如这位同学，他是面向西坐的，所以他画出来的是这样的：
这位同学是面向南坐的，所以他画出来的是这样的：
这位同学是面向北坐的，所以他画出来的是这样的：
三位同学，三种画法，原因是因为他们观察教室时的视角都不同，因此画出来的也就各不相同。那么，我就问孩子们，如果把这几张图给不是我们学校看，他能知道咱们教室里到底什么样吗？学生们思考了一下，发现不能。这里一定要追问，为什么别人没法知道咱们教室是什么样子呢？学生就会说，画的乱七八糟的，没法知道。从这一步，学生就能体会出，画地图必须要统一标准，否则无法判断某个东西到底在哪个地方。
然后，我就可以进行总结：在这种时候，我们就需要一个统一的标准。一般来说，我们把北方的物品画在地图的上方（在画的对的学生的作业纸右上角标注：↑北），这个记号就说明，这个上面的位置是北方。那么，南方会在地图的哪里呢？学生们都知道是在地图的下面，原因是北方与南方相对。接下来，再逐一把东方和西方标注出来，分别在地图的右侧和左侧。这样，上北、下南、左西、右东这个判断地图中的方向规律就被总结出来了。此时，需要在黑板上再板书进行总结，“所以在地图中，我们规定的标准就是上北下南，左西右东。”
随后，就需要学生再进行订正。我就再拿过一份刚才画的不对的同学的作业纸放到投影下面，问问同学们，这幅地图应该怎么才能变成刚才我们所总结的样子呢？有学生可能会说重画，但是其实不用，教师要进行引导，如果不想重画的话，那能怎么办呢？这时学生再进行思考，就可以想出只要转一转就可以了。我就在投影底下把图中的北墙位置转到上方，标注“↑北”，并提示说，因为我们已经知道了上北下南，左西右东的原则，所以我们只要把北方标上，别的方向我们就能找到了。现在，就请画对的同学在地图上进行标注，画的不对的同学把自己的地图转一转，转到上北下南、左西右东的样子再标注一下吧！
至此，学生已经知道了刚才最重要的两个问题的答案：一是怎么把一个地方的东西南北各有什么画在平面上，这需要学生按照上北下南、左西右东的顺序画下来；二是要让学生体会到标准统一的必要性，学生已经在刚才好几种地图方向的分析中有了清楚的认识。这样一来，生活中的方向就算是比较顺利的引申到地图中的方向来了。
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