“课堂再造”唤醒学生的主体意识

——许昌实验小学语文教研活动纪实

               赵志刚

周一下午语文学科教研活动时间，六年级组王宁宁老师执教“主体多元﹒合作探究”教学研究课《少年闰土》。为了上好这节课，六年级组全体语文老师和王老师一起，反复试讲、修改，不断完善，旨在展示高年级模式教学规范。

“课堂再造”唤醒学生的主体意识

开学以来，各个语文教研组根据“课堂再造”理念，围绕自主、合作、探究、表达，结合学生实际，修订了本年级“主体多元合作探究”操作规范。六年级的操作规范主要有前置性学习、合作探究环节、交流展示环节三个部分。前置性学习重在培养学生自主学习的能力和习惯，通过课前自主学习，解决生字新词，了解文章主要内容、写作背景，尝试解决课后习题，提出自己不懂的问题等。合作探究环节又包括自主学习和合作探究两部分。这里的自主学习是课中自主，学生针对学习目标，结合自己前置性学习的成果，再次进行深入学习，在此基础上和小组成员一起进行合作探究，解疑释疑，力争完成目标。交流展示环节有展示，有回应，让更多的孩子有发展思维，提升语言表达能力的机会。

“课堂再造”唤醒学生的主体意识

在王老师这节课上，老师引领学生紧紧围绕核心目标�你最喜欢闰土的哪件事？谈谈从这件事中他给你留下了怎样的印象？�展开学习，学生自主学习扎实有效，合作探究分工合理，交流展示时积极踊跃。

“课堂再造”唤醒学生的主体意识 六位老师作为观察员深入课堂，走进学生，为评课、议课提供科学依据。评课时，六年级语文教研组长张晓娜老师说，刚开始，本节课的第一个学习目标是依据课后题设计的，但学生在读完课文之后觉得目标表述的不对，应把�课文写了闰土的几件事？�改为�闰土向我讲了几件事？�六年级老师认真研究后觉得学生提得有道理，于是参考学生的提议对学习目标进行了修改。这件事对在场老师触动很大，这就是学生主体意识的觉醒，主体意识的觉醒又促进了学生学习能力，尤其是思维力的提升。 “课堂再造”唤醒学生的主体意识 学生主体意识的觉醒，同时也给教师带来了更大的挑战，尤其是教学评价方面。本节课就显现出教师有些时候评价不到位、不准确的问题。面对挑战，全体语文教师有决心迎难而上，从提升自己的语文核心素养开始，与学生一起走在语文学习的大道上。