第四次授课感悟

      这已经是冯老师的第四次授课，在这个乍暖还寒的一天，我却是第一次当堂听课，深刻体会到跟随老师的思路思考、应对的乐趣，平时带孩子只能看回放。冯老师今天讲了两个知识点。

1.注意力。正如作业中的第一题，我平时使用的吸引学生注意力的方法全是引起学生的情绪积极性，而保持注意力集中的方法却是激发学生的智力积极性。什么是智力积极性呢？就是教师要充分发掘知识魅力，让学生产生真正的疑问，促进学生的思考，引发学生对知识本身的兴趣。

      总之，一句话：引发学生思考，才会有良好的注意力。有两点至关重要：第一学生头脑中要有已有的经验，教师要提前提供给学生背景知识，即第二套教学大纲的内容，只有事先补充儿童的经验，教师在讲解新教材时才能引起学生的思考与共鸣。第二是提出有效的问题，利用问题引发学生经验的重组，这个过程就是学习新知识的过程。

      在这里，冯老师指出没有天生枯燥的教材，学生注意力不集中教师教学能力低下是主要原因。为此，以后再也不要抱怨学生在课堂上不认真听讲，这正是自己的专业能力不够。这也是虽然学习很慢，感觉压力特别大，但是并没有放弃的原因，还是想提高自我，不耽误每一个学生。

2.交集点的问题。通过交集点设计有效问题还是从根本上吸引学生的注意力。对于交集点这一部分内容书上的总结话语很好理解，可是要想找到交集点，设计有效的大问题却并不容易。交集点要紧扣教学目标，围绕教学重难点去设计，帮助学生发现问题，而不是教师简单的提出问题，最终促使学生运用知识，使知识活起来。教师首先要明确教学目标，确立第一套教学大纲的内容，提供给学生第二套教学大纲的知识背景，再去分析学生的已有经验，看经验与新知识在哪些地方会形成交集点。

      郝老师也曾经指出：大问题就是要让学生通过问题不断的回归文本，重新去思考文本。而我们经常在设计问题时过于琐碎，没有重点，不清晰，更多的只关注文本逻辑，注重让学生去掌握知识，而不考虑学生的原有知识背景，没有关注学生。反观好的设计的大问题有很多优点：把知识贴近学生生活，在理解文本的基础上让学生有代入感，从学生的经验、兴趣、能力角度去引发学生思考，让学生动起来。以上这些优点不仅考虑让学生掌握知识，更为关注学生，从学生角度出发，考虑学生原有知识经验。

      以后的课堂中，每节课都要围绕教学目标去设计清晰、有层次的问题，也要像冯老师一样问问自己：支撑我本节课的三个大问题在哪？具体是什么？不能再是单独的教教材，复述教案。虽然过程很难，也并不是每一节课都能设计出大问题、有效的问题，但是只要行动，多思考总比自己不思考要有收获。行在路上，不断进步。