Day 2，统编网培，我们继续！

        今天，是统编教材小语网络集中培训的第二天，天气炎热，但我们平等小语人的学习热情不减。早早的到校等待、课前的话题争议、课间的任鹏超老师下步资源储备规划等等，使培训活动极尽活泼又不失秩序井然。

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        与昨天的学习方式一样，我们跟随网师用了一天的时间来解读统编五年级教材及应用。五年级上册教材共编排了8个单元。包括21篇精读课文，6篇略读课文和2篇习作例文。8个单元中，6个是普通阅读单元，单元主题分别是“万物有灵”、“民间故事”、“家国之殇”、“舐犊情深”、“四季之美”和“读书明智”。另外两个是特殊单元，分别是第二单元阅读策略单元（提高阅读的速度）和第五单元习作单元（学写简单的说明性文章）。

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              普通单元教学建议

                  （六个普通单元）

        1、依据语文要素和课后练习题，准确制定教学目标

        统编教材最大的变化之一便是“双线结构”，“语文要素”（每一单元主页的两条或三条教学建议）是本单元语文学习的重点。备课时，教师要高度重视语文要素，要紧扣语文要素和课后练习题制定本课的教学目标。

      2、准确解读语文要素，把握教学要求

        第一单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，教学时，只需要引导学生借助具体事物体会作者的情感，发现事物特征与抒发情感之间的联系即可，不要让学生刻意区分某篇文章是“借物抒情”还是“托物言志”。第七单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，学生能对明显的动态描写和静态描写有所体会和感受就可以，不需要对所有的描写都进行动态或静态辨析。

      3、略读课教学定位要准确

      略读课依据学习提示确定学习目标和学习内容；学习过程要体现学生的自主阅读、自主学习。对于略读课，学生能大体知道文章内容就行，不用深究‍‍课文里的遣词造句；教学环节切莫复杂化，放手给学生自主阅读，自主学习，以锻炼学生的略读能力。另外，识字教学不能忽略。略读识字教学有不同的处理，如是生字较多，就需要让学生初读课文时候先认识生字，自主交流识字方法，教师再检查学生学习情况，作适当的引导。如果是课文生字较少，可以在学习完课文内容后再集中交流。

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      阅读策略单元的教学建议

                      （第二单元）

             

      1、明确一个概念：提高阅读速度≠速读

        “提高阅读速度”重在关注和指导学生的阅读过程，强化学生阅读时的“速度意识”，让学生了解和掌握提升阅读速度的一般方法，在学生原有阅读基础上提高阅读速度，而不是学习“速读法”。

      2、借助阅读提示，落实训练重点和方法

      四篇课文的学习提示明确提出了每课所承担的训练重点和方法。教学时，要根据每课的情况具体安排，例如，第一课要激发学生的阅读期待，告诉学生记录时间的方法；第二课训练在先，否则无法进行；第三课要关注文体特点，指导学生抓住关键句；第四课要学会梳理和筛选问题。

      3、学习在课内，练习在课外。

      提高阅读速度，不可能一蹴而就，要提醒学生课外阅读时有意识地运用相关策略和方法，以落实“学习在课内，运用在课外”，从而养成良好的阅读习惯。

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            普通单元的习作教学建议

      1. 关于“写清楚”和“写具体”

        对于写人写事的文章来说，写清楚就能围绕一个事情，写清事情的起因、经过、结果，让人大体清楚明白就可。写具体是在写清楚起因、经过、结果的基础上，基于表达的需要，再对经过的某些重点过程详细地描述。

      2. 高年级写人习作的要求

        五年级上册第二单元的习作，要在中年级写人的基础上，结合一二件具体事例写出特点。习作前，可引导学生回忆《将相和》一课中蔺相如和廉颇的性格特点，然后引导学生思考，他们两个的特点是从三个具体事例中归纳出来的。从而让学生明白，原来，写人的时候，还可以通过具体事例来表达。

      3. 缩写故事

      第三单元的习作内容是“缩写故事”，引导学生将较长的故事缩写成简短的故事。教学时，可让学生借助教材中提供的材料学习缩写的方法。例如：缩写故事时，主人公的基本情况等重要信息不可遗漏，可以通过摘录重点词的方法直接提取；关键情节适当概括，过程不必详细展开等。

      4. 学列提纲

        第四单元的习作话题是“二十年后的家乡”，教学时，可以让学生结合范例，从题目、开头、中间和结尾等方法构思自己的习作提纲。学生第一次列提纲，有可能会眼高手低，教师要针对学生出现的问题进行交流，同学间相互提修改建议。

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            习作单元的教学建议

                        （第五单元）

      1. 精读课文的指向不是阅读理解，而是从阅读中学表达。

          作为普通阅读单元中的课文，《太阳》的教学重点是引导学生了解太阳的特点，知道作者是怎样写出这些特点的。但作为习作单元中的《太阳》，教学目的不仅仅在于了解太阳的特点，而要引导学生了解基本的说明方法，体会其好处并学会运用。

      2. 习作例文定位要正确，使用要适当。

        习作例文，不等同于略读课，这应该是所有老师要达成的共识。习作例文既可以在习作前指导习作时，也可以在学生习作完成后，评讲学生的习作时用。

    3. 准确定位各板块意图，灵活处理各板块的关系。

      教学时，要灵活处理各板块之间的关系，不一定必须按照教材编排的顺序进行。例如，“初试身手”即可以与精读课文相结合，也可以与大习作相结合。

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        明天，统编六年级，期待中……