马上临近期终考试，上午12岁的儿子做了一套数学试卷，我自告奋勇给他批。
87分，成绩不高。问了一下难度如何，他说和课内作业、考试的难度相当。如果是这样的话，这个分有点低了。于是分析了一下丢分的原因。
有两类：
一类是看错题，问非负数他看成是负数，问一元一次方程，他看成二元一次方程，问大货车收费看成大客车收费。
还有一类是没考虑全，只分析了一种情况。
想起前一阵校评估考试，考的不好，也基本上是第一类的错题，有共性，需要解决一下。
便问他：“你觉得为什么总是看错题，答非所问呢？”
还以为就是简单的马虎。没想到
他说：“其中有两道题都是原来做过的，只是这次问法变了，原来问负数有几个，这次问非负数有几个；原来问哪一个是二元一次方程，这次问哪一个是一元一次方程”。
啊，原来孩子做题是靠记的吗？不动脑子？想到孩子最近成绩不稳定，可能和这个有关。刚想对他说，下次看题目要仔细些等等。
忽然想起几天前他和我散步时的对话：
儿子：妈妈，你知道吗？如果你对我说话是这样的：去做数学题吧，我基本上是左耳听右耳冒。
我：为什么呢？
儿子：因为你的话不具体，不能让我产生对应的行动。
我：那我应该怎么说呢？
儿子：你要是对我说，今天把“市北”习题册上一元一次方程的题做10道，那我就会听进去，就会有行动。
孩子说的对呀，如果一个指令或建议不具体的话，接收方就可能因为不清楚具体应该干什么而导致没有做或做的不对。
在职场中这种情况也很多啊，领导和下属也常常会有因为领导的指令不具体，下属不知道怎么执行而执行不利的情况。
所以这一次我要给出具体的建议和流程。
于是我就画了一个流程图给他。把题分为两类：如果是以前见过的题，先判断是否和原来见过的一样？题干部分、问法是否一样？如果是，正常做就是了，如果不是？再判断，题干不一样还是问法不一样？然后再根据具体情况作答。
然后我又告诉他，如果要取得好成绩这样还不够，还要把每道题中考察什么知识点抽象出来，形成共性的点，你在看题的时候不是看这道题，而是看这道题要考察什么？blabla...
没想到儿子继续对我说：妈妈，没那么容易，如果我每次都能做到像你说的那样，就相当于我大脑换了一个操作系统，改变操作系统哪有那么容易。
顿时无语。没想到他说的还真有道理。他这种学习习惯也已经有6年了，这6年中他都是拿过题来就做。现在让他拿过题先判断，然后再抽象知识点，再想想可能有什么坑等等，还真是相当于换了一个操作系统一般。
想起自己在练习快速阅读的时候，方法就五个字：因-概-扫-切-复，可是形成习惯却是用了半年读了100多本书才算形成。而且还是自己主动要学些的。更何况孩子是被告知要改变呢？
从知道到做到，再到形成能力，真的是有很长很长一段路的。
于是先把流程图默默贴在书桌对面的墙上，争取做到每天提醒，每天能在他的记忆中刻上一道，如果我先能做到每天提醒，再来看看他是否每次做题都能按照流程吧。
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