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三、教学思考。
1.教材问题。
知道自己想要什么，并努力去寻找，就一定能找到。细读人教版教科书，相对于川教版而言，其优劣自现：人教版导入故事堪称一绝，但可由老师代劳；辨析题也有特色，可部分引用；但是，人教版课后习题过偏、过死、意识化，多数是垃圾，可果断弃之！教师一手托两家，学生和教材之间，需要教师架起一座桥。回想上月在成都进行的教材培训，最赞同一线教师的解读。如今，二者结合，相互补充，更合我意。可惜的是，今后就要大一统了。也无妨，我可以自行搜集以前的所有版本，你就要一枝独秀？我偏偏百花满园！
2.历史态度：
对待历史，要有温度，有态度，用情怀驾驭材料，让材料为我所用，让历史走进现实，与学生生活紧密结合，发出真实的声音，得出活生生的启示。
四、课堂一瞬。
今晚的掌声，三次、全体学生、自发的掌声，让九三班赵旭永远都忘不了。或许，随之而来的，是克服困难的自信及意志，说不定还会来一个良性循环。
苏氏说得不错，老师的责任，就是要给每一个学生打开一扇窗，使他在精神领域找到自我，感觉到自己是一个大写的人。每节课至少唤醒一个学生，说不定会带来一大片，榜样的力量是无穷的。这是我的职责，也是我的荣耀。
五、教育大讲堂。
今年暑假，我按照《正面管教》精神，又糅合其他教育理论及经验，给家长做一场面对面的、通俗易懂的、可操作的报告。很珍惜这次机会，当然不是为了自我展示，而是为了分享智慧，帮助参会家长成就自己的孩子。哪怕有一个家庭因这次讲座而改变，也是功德一件。县电视台现场直播，结果反馈也挺不错。
六、苏氏课程。
如果你是老师，你竟然没听说过苏霍姆林斯基，我只能呵呵。不过，还有些老师（尤其是“名师”）压根没读过，并因此而对苏氏不屑一顾。尺码不同，我只能无语。读苏氏的几个层次：
1.似懂非懂，但觉得都是理论，不实用，弃之不用。
2.懂些皮毛，能看到一些东西。如：爱心，阅读等，虽然有益，但一鳞半爪，聊胜于无。
3.感动与震撼，全面接触苏氏教育生活的各个角落，沉迷于其活生生的实践，感动于苏氏的用心及贡献，并为之震撼，因为苏氏的境界几乎无人能及。
4.一丝丝寂寞，苏氏以人道主义为底蕴的教育理想，在那个时代（集权、极权）真有些不合时宜。但他仍然寂寞地耕耘，深入研究每一个学生的思维和生命，促进每一个孩子全面发展的同时，最大限度地发展每一个孩子的天性。
围绕苏氏课程，我做出初步思考，就是把苏氏思想当成解决自身实践问题的工具。学以致用，才是读此类专业书籍的根本目的。否则，不如读读美文或鸡汤，还可以借此来陶醉或麻痹自己。
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