有才华的老师是盏灯

      一节《清平乐•村居》让我不得不感叹彭老师人如其名真是有才华！简单朴实的开场真的是彭老师《基于小学的古诗词教学》里所说的：第一字字落实！

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      彭老师有读开始，有读落实到字！在孩子读的时候很自然引导孩子说出这是首——词。我们还学过《忆江南》、《渔歌子》！接着在同学们自读、同桌互读完之后指名读！哪怕站起来那个男生把“小”字读错，把织鸡笼读成“织猪笼”！我们的彭老师依然给出了表扬他的三个理由：1、在他没有举手的情况下没有推却老师的提问。2、他把整首词完整的读完了。3、他在自己读错时听到大家笑也坚持读完了。当我们的彭老师说完这三个理由我想站起来对他深深地鞠躬，因为他的评价，他的智慧，更重要的是他那双不放过孩子身上任何一点光辉的眼睛！我深深地感动！

      彭老师水到渠成的引导孩子关注利用注释！而最让我记忆犹新的是彭老师引导孩子理解字词的方法！一个“翁媪”老师对一个起来回答问题的女生说几十年后你就是？孩子说“媪”。又对一个男生说几十年后你就是那个“翁”！有同学说不是，因为“翁媪”是夫妻！同时又和两位同学打趣，此时我想笑，因为彭老师的话可笑，也因为这样的课堂气氛让人舒畅！接着彭老师又引导孩子理解“相媚好”，找到那个不愿意做人家翁的孩子和“他的媪”！翁说：我忘了1的英语怎么说？媪说：one！翁说你多说几遍？媪就连说了几遍！翁说你是小狗吗？就在这样的打趣中孩子们体会了“相媚好”！彭老师顺势引导孩子以文中的内容来“相媚好”，又找了两个同学，但是虽然讨论的是词的内容却话语生硬，有些斗怒的气氛，就没有了逗趣的感觉！虽然孩子们发挥的不是很好，但是真实的课堂已经生成，孩子依然清楚地理解了“翁媪的相媚好”！而在理解“亡赖”时彭老师说这个词读错不怪大家，因为这是因为中华文化的博大精深完成的，今天它的音和意都发生了变化！那么你愿做古时的“亡赖”还是愿做现在的“亡赖”？孩子随口就说古时的，因为古时它指可爱，调皮！现在指坏人！多么明智的举动！此时无论是听课的老师还是学生你还会忘记这个词吗？

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      落实了字词，彭老师又引导孩子着眼于韵脚！引导孩子读得琅琅上口！读出老人的安，读出小儿的乐，读出一个和谐，幸福，快乐，温馨的家，还读出了一幅美丽的乡村画！

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      彭老师又引导孩子把眼光聚焦在“溪”字上，告诉同学们“同辞重句，如疣赘也”！为何辛弃疾还在这首词里用了三个“溪”，我想这就是所谓的词的意象吧！不仅告诉孩子对溪的钟爱（辛弃疾曾在自己的词里用过131个“溪”字）还引导孩子通过换字来体会作者用“溪”的心境、意境！

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比如换成“屋前，山中，地上”让学生来谈感受，有孩子说不舒服，有孩子说没韵味，有孩子说没有了水就没有了快乐！

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        彭老师就又给换成了“河上，河东，河边”这次有水了，可以吗？有孩子又说还是没有那种感觉，感觉太大了，乡村应该是小的！还有孩子说河没有溪水的“叮叮咚咚”声，不快乐！依然有孩子说河太枯燥，乏味，即使有声音可能会让人烦躁！我想此时“溪”已然走进孩子心里了！那个“世世代代长流不息的水”依然流进孩子灵魂里了！

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        那为何辛弃疾那么喜欢“溪”？彭老师出示了这首《破阵子  为陈同甫赋壮词以寄之》先让学生找里面表现战争的词，再让学生说是真的在战场吗？那为何在梦里，醉了，白发生了还在想战场的事？顺势彭老师出示了辛弃疾的简介，于是孩子自己说因为他爱国！多好！

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      一条蜿蜒曲折的小溪，一个温馨的五口之家是辛弃疾的向往，一个支离破碎的国是他的痛！因为没有了国，所以没有了温馨的家！彭老师没有告诉孩子要爱国，但一曲《国家》那歌词，那旋律已融入孩子心里！

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      又回头听了一遍彭老师的课，一是因为昨天听时感觉心不够静也没有听完，二是感觉像王崧舟、彭才华等这些老师的课听一遍是很难走进心里，化为自己的东西的！当我开心愉悦地听完他的讲座后，我发现我该做些什么，就像彭老师说的他不需“高山仰止”，而且按照他的：字字落实——琅琅上口——历历在目——津津有味的思路！我们是可以做到的！所以我就用他的思路写了他的《清平乐•村居》感想，发现了其中的那根线！我想在以后的古诗词教学中，我完全可以尝试这样去做，无论如何只有抬起脚了才会有前方的路，才能知道我们会走到哪里！！！！

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