1.美国语文科课程总取向
美国的基础教育，从“学科中心”经“学生中心”发展为“基本能力中心”。基本取向是“以发展学生的实际交际能力为目的”。美国企业录用、提拔职员，特别是管理层次的人员时，特别重视交流技能，其中听说，尤其是写作能力占很重要的分量。
教育改革“强调学校是文化生产的场所”，主张向学生传授“保存西方文明的基本传统所必需的语言、知识和价值观”。
“核心知识课程”将重视内容而不是技能的传授作为主要原则。
（感觉他们强调传授知识，好像学生能力并不差。我们重视“核心素养”，培养的学生与社会实际脱节严重。可能与学习内容有关）
2.法国语文科课程总取向
法国20世纪90年代起的基础教育改革以“知识和能力的共同基石”为主旨。知识传递和个性发展互为补充。初中语文以阅读、书写和口头表达三个活动领域组织教学内容，同时强调“参照性文化遗产”的学习。新的初中语文教学大纲（1998）以包含书面的、口头的、长的、短的、叙事的、议论的等学生进行个人表达的各种形式在内的“作文”（le discours）为能力的核心目标，与大纲列举的初中学生应该学习的文学作品和种类，即“参照性文化遗产”的内容，统合在一起。
注重“参照性的文化遗产”，是法国语文课程的主要取向。法国的高中义务教育，衔接着大学教育，构成要素一是共同文化，一是逐步分化的学科教育。
法语课程所认定的“共同文化”，从高中语文教学大纲铺列的“作品清单”(法国作家部分)可见一斑:二年级，16世纪和17世纪作家蒙田、帕斯卡尔等6位作家8部以上作品，19世纪巴尔扎克、夏多布里昂等12位作家17部作品，20世纪阿努伊、科可托等22 位作家 28 部作品;一年级（是不是应该为三年级），除继续学习16、17世纪作家的作品外，18、19世纪作家的作品，计有博马舍、狄德罗等19位作家30部作品，20世纪作家的作品，计有阿波利奈尔、阿拉贡等13位作家21部作品。在毕业级的“文学与社会经济方向”，“语文教学要与高等教育中的文学教学接轨，与未来的文学、人文学科学及其他‘普通文化’相适应”，课程名目也相应地改称为“文学”，而包括主修理科的学生在内的中学“会考前考试”，供考生任选的三道题(均为写作)中，“文学评论”和“写一篇以文学为主题的论文”占据其二。
（从这里可以看出法国语文课程对文化的重视，我们的语文课程，现在增加了整本书阅读，但在学习传承中国传统文化方面，远远不够。还有我们的作文训练，在实用方面实在太欠缺。）
3.德国语文科课程总取向
德国文化教育各州自治，制定的教学大纲共同的地方是重视培养学习能力。
完全中学的语文课程一般包括三个部分，“说与写”、“文学、其他文章和媒体”、“语法及语言观察”。
德国的写作教学主要按“语篇”类型作为组织结构，重视“学习能力”的取向就具体地体现在所侧重的“语篇”类型上。
德国完全中学写作教学的主要“语篇”类型。
9 年级－－议论(简单议论文、正反两点议论文)、读者来信、短评、读书文摘、求职书、简历、课文复述、作品阐释、图表描写和阐释、口头报告、学习技巧(对实用类文章作“读书文摘”，短语技巧，引用技巧等);
10年级(约相当于我国的高一)－－内容提要、议论文(简单议论文、正反两点议论文)、作品阐释、电脑写作、记录(全文实录、过程记录、结果记录)、专题性报告、学习技巧(怎样使用计算机完成学习任务:撰写、扫描、修改、排版等);
11年级(按照巴符州教学大纲)－－专题报告(包括口头报告、报告提纲、报告后讨论记录、详细报告稿，并向“专题性论文”过渡)、记录(课堂记录、会议记录、讨论记录等)、故事梗概、作品阐释和写作(结合作家、时代背景、文学流派等)、论辩性议论文、文论(对实用文章的议论文和对文学作品的议论文)、其他(读者来信、评论、短评、书评)。
德国的许多语篇训练带有很强的学术性味道，主要是在学习的交流过程中使用的文种。
（从书上列举的语篇训练，可以看出他们的写作教学学术味很浓，我们的作文教学远远不及。）
4.日本语文科课程总取向
日本语文科课程整体取向，从大的方面讲，一是在听说读写的教学中重视情感态度的养成，一是立足于“语言教育的立场”，相对地削弱文学教育。
日本的语文教学大纲中，文学没有确定的地位，文学教育的内容，先是与“理解”、“表达”，最近则与“阅读”、“写作”统合在一起，镶嵌在文章的读写教学中。《日本初中国语教学大纲》（1998年）第2学年至第3学年阅读能力“指导事项”：
1.理解文章脉络中合理使用语句的方法，使之对自己正确地使用词汇有所帮助。
2.确切的把握作者的逻辑运用方法，使之对自己理解作品内容以及提高自己的表现方式有所帮助。
3.注意表现方法及文章特色。
4.阅读文章时，思考有关人类、社会、自然等问题，并有自己的见解。
5.有目的地阅读各种文章，收集必要的材料，使之对提高自己的表现方式有所帮助。
（他们好像只把文学作品作为学习语言的材料，与法国重视文化遗产不同。）
重视语言教育立场，提高对国语的关心和尊重；培养学生丰富的语言感觉和尊重对方的立场、思想进行语言交流的能力（与培养喷子完全不同，这样可以避免培养喷子吧？）（我们在语言文字实践活动中，如何培养学生运用语文文字的态度？）
（ 他们反对“详细读解文学性文章的指导方式”，这与我们一篇篇肢解课文也完全不同。）
网友评论