今天下午给我们做讲座是中原名师董文华老师。董文华老师是一句数学老师，她在讲座中介绍了很多她在课堂上为提升学生核心素养采取的方法。比如她在教数学概念时，从来不先入为主告诉学生某一概念的科学表述，而是通过生活中的大量事实，让学生触摸、观察、操作、思考 ，然后从中总结规律，发现核心概念的特征和内涵。比如教“比的认识”时，先让学生观察测量五星红旗的长宽比和思考蜂蜜水为什么不甜，在学生有一定感性基础之上，再提出“比”的概念。比在学生心中不再是抽象的枯燥的数字，而是鲜活的生活场景，是生活的一部分。
董老师的做法让我想起苏霍姆林斯基的话：“那些没有思考过足够数量事实而单纯背诵抽象概念的学生，就不会思考应用题，不能用思维把握住各个数量之间的储存关系……如果他不是死背式地识记，那么他在算术应用题里所看到的就不是一大堆数字 ，而是各个数量之间的相互依存关系。”
我于是想起薛法根老师在报告中提出“不要教给学生修辞方法，概念的先行植入会影响学生的思维发展。”那时候我很疑惑，修辞多简单啊，一教就会，为什么不能教呢？听了董老师的讲座，再结合《语文新课程标准》“语言文字积累与梳理”的教学提示第4条中的一段话“……修辞等方面的知识，要避免围绕相关知识的概念、脱离实际运用进行机械训练“。我于是明白了其中的道理。现在不必植入概念，要让学生接触大量的句子，从中找出共同的规律，然后再告诉他们这叫某某修辞，这样就把儿童的识记建立在了理解的基础上，学生学到的知识就成了解决真实问题的能力。
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