散文教学的关键在于引导学生通过作者个性化的言说方式，感悟作者独特的情感体验，分享作者个性化的人生经验，从中获得语文经验和生活经验。正如王荣生教授所说，阅读散文，不仅仅是为了知道作者所写的人、事、景、物，而是通过这些人、事、景、物，触摸作者的情思，体认作者对社会、对人生的思量和感悟。余映潮老师的《散步》在这个方面给我们做出了示范。
（一）如何引导学生感悟作者的独特情感
1.教学活动指向明确
这节课的三个活动，教学落点都指向体悟作者情感。活动一中“拟标题，并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道”，活动的旨归在于读出课文的味道，而不是老师们惯常的做法：概括课文内容。活动二中的朗读指导，变换角度，有针对性地强化学生对作者情感的体会。“中速、深情地朗读课文”“读好文中的波澜”“带着深深的体会”，每一次朗读都有不同角度的要求，这些要求均指向情感的体悟。问题指向明确，学生在思考交流的时候，就顺着这个方向进入到课文情境中了。
2.围绕目标逐层深入
无疑，散文教学目标应该是引领学生通过精准的言语表达，体认与分享作者丰富、细腻、独特的人生感受。余老师在这节课中为达成这一目标，设置了三个有梯度且逐层深入的活动链。“理解文意”是整体理解和把握，“朗读课文”是沉浸情境去体味，“品味语言”是跳出语境去审视“这一篇”的言语表达。三个活动紧紧围绕体悟作者情感这一教学目标，引导学生整体反复进入文本。
3.贴着语言品味情感
黄厚江老师说，散文教学应该在具体的语言环境中打通作者的心灵。余老师以“字、词、句、段对人物的表现作用”为话题，引导学生细读文本，进入到作者的个性化的言说方式中，在字、词、句的品析中感受“我”的情感。教师与学生对话时，补充、提升着学生的发言，并引导学生关注文本的句子特点，让学生透过“这一篇”独特的表达去触摸作者情感。
（二）研读启示
1.依文体而教
阅读的实质就是文体阅读，不同的文体采用的阅读方法和阅读策略是不同的。教学散文，不能把大量的时间花在作者所写的人、事、物、景上，而应该聚焦情感表达，引领学生透过作者独特的表达去体悟作者的情感，在朗读、品咂语言的过程中增长语文经验，获得启迪和美的享受。比如我在教《土地的誓言》一课时，抓住“铺排”这一手法，引领学生朗读、研读，通过端木蕻良独特的言语表达，解读其内心深处汹涌澎湃的对土地的热爱、对侵略者的痛恨。明确了散文教学应该教什么，那么“怎么教”就能在正确的方向下推敲、确定教学活动。
2.依学情而教
不同学段、不同班级、不同层次的学生，教学方法和策略应该有所不同。余老师在这方面给我们很多启发。《散步》是七上的文章，面对新七年级的孩子，教学活动宜活泼、有趣。这节课余老师设置的活动以及活动呈现的方式，既巧妙精致，又灵动富于变化，使学生始终处于深入学习的状态。而研读余老师高中的散文教学，会发现鉴赏性、观点性的活动比较多，符合高中学情。两相比较，可见好的课堂教学一定是立足于对学情的预估和把握之上。脱离学情的教学设计，只能自说自话，低效甚至无效。
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