童年不是一个静止的房间，它是一段有浪漫到精确，有粉红到天蓝的彩色阶梯。二年级和四年级，不是相近的两个教室，而是隔了几重天地的两个截然不同的世界。因此，每一年所选的阅读内容也就应该是复合儿童各自的不同特点的。——毛虫与蝴蝶，新教育儿童阶梯阅读研究项目
低年级:（2---3年级）倡导读写绘结合，用阅读图画书，讲故事，用图画表达与创造相机和的方法，让低龄段儿童的学习利于创造力得到自由发挥。
中年级:（3---4年级）开始逐步从绘画中淡出，而加大文字阅读结合讲故事，加大整本书的主题探讨，并开始进行历史故事与人物传记的阅读。
高年级:（5---6年级）主张在共读方面以主题探讨为主，加大自由阅读的量，加入自然科学方面的阅读，将阅读与儿童文学创作相结合。
童年:一段彩色阶梯
童年是一段有浪漫到精确，从粉红到天蓝的彩色阶梯。
人的认知规律、学习规律、及智力规律:浪漫——精确——综合
新教育试验认为:人的生命阶段也是从浪漫期到精确期再到综合期。
儿童在整个小学阶段乃至初中初期都是浪漫期，到小学高年级开始进入到精确期，一直到初中、高中和大学。
为此，就要对儿童进行既符合规律又能引领他们身心发展的特殊课程，而读写绘就是这样一种以特殊的阅读为核心的课程。
儿童时期精神的最佳营养
绘本、故事、儿歌、童谣，是儿童在这个生命特定阶段的最佳营养。通过绘本故事，儿歌，童谣，孩子们可以从一开始就整体的学习，包括语言、文字、童话、语言、情感，思想、人类故事……
一、绘本
通过绘画不但让城市的孩子可以看到什么是农场，农村的孩子也可以看到什么是芭蕾舞，城市的孩子可以看到兔子的耳朵、鸟的眼睛,看见飞翔,也看见爬行，农村的孩子也可以看见剧场的盛大舞姿。而更重要的是，绘本是用颜色画出来的童话和故事。
在听看绘本的过程中，一个孩子究竟在学习什么呢？
1.学习经历。
在听故事的过程中经历别人所经历过的。
2.学习选择。
在听故事的同时，孩子同时在思考自己将要遭遇到的一些问题，这些问题告诉他，我们该如何正确地做出道德上的选择。
3.学习思考。
听故事的同时，他在高效率的思考思考故事的逻辑，人物的逻辑，道德的逻辑等等。
这时也许有人会说。那电视也可以达到这样的功用，电视是不是更适合孩子呢？
绘本和电视之间最大的区别，还是在于是否启迪想象力上。
绘本最能启迪想象力， 因为绘本给你部分东西，而不给你全部东西，给你现有的东西，让你通过想象去拼凑出完整的东西以及其他的部分。
电视最能扼杀想象力。电视中每分钟会出现几十副画面，你的大脑始终是接受者，你来不及想象，电视就已经把一切答案全部告诉了你。
所以表面上看，这两者好像是一样的，实际则是完全不同的。一个人长久看电视，结果会很糟糕。他的想象能力、抽象能力、独立学习的能力都会被扼杀。
三种语言形式与想象力:
电视:不需要想象力。（太软）
绘本:启迪想象力。
纯文字:完全的想象力。（太硬，不适合学前及低段儿童。）
二、经典民间童话故事
给孩子讲故事的成年人会发现:世界各地的儿童们。无论他们的智力水平是什么样子的，他们都更加喜欢《小红帽》、《三只小猪》、《灰姑娘》、《白雪公主》等一些传统民间童话故事。为什么呢？
因为这些故事是从儿童的真实心理和情感存在状态出发展开的，他们以一种儿童不知不觉就能明白的方式谈论他们严重的精神压力，提供暂时的和持久解决紧迫困难的样板，但并不忽略成长所必须的最重要的内心斗争。
对于结束了婴儿期已经开始更加自由探索的儿童来说，他所面临的问题不是“我想做个好人吗”，而是“”我想做一个像谁一样的人”。
儿童在成长的过程中。每一阶段都要伴随着相应的心理危机:摆脱自恋的失重，恋母情结窘境和兄弟姐妹间的竞争，变得有能力终止童年期的依赖；获得自我中心和自我价值感，道德义务感。——儿童需要了解他的自我意识中正在发生的事情，以便能够应付无意识中发生的事情。
而童话故事就是这样，他们简明扼要，直接了当的陈述了一种现存的困境，这困境就是儿童成长中所遭受的心理困境。童话以象征的形式给予儿童暗示，暗示他可以怎样处理这些问题，怎样平安的过度到成熟期。
童话通过暗示告诉儿童:同生活中的严重困难做斗争，是不可避免的是人类生存的固有部分，但如果一个人不是躲避，而是坚定地面对出乎意料而又常常是不公正的艰难困苦，他就能战胜重重障碍，取得最后胜利。
所有的童话结局都是完美的，这样就给儿童里无比的信心与希望。这些童话故事通过给儿童以希望——甚至最弱小的人，也能在生活中获得成功，来塑造性格。所以在这些故事中最重要的问题不是道德，而是一个人能获得成功的信念。
所以这些在人类社会中被一代代传承，人们讲述过无数次的童话故事，才应该真正成为孩子们童年要阅读的经典。而传递这些故事最好的方式就是父母和老师的声音。
三、儿歌与童谣
儿童歌谣最适合儿童的就是它的韵律性以及它的形象性。
声响、运动、旋律，这些音乐的基本因素远在一个孩子出生之前就已随着母亲的关爱引入了胎儿的感觉器官。
当幼儿学会语言之后，儿歌童谣会伴随他的游戏，为他的成长发挥重要作用。
节奏韵律歌唱让孩子有了一种极好的平衡。这对于孩子来说不是两件事，而是一件事了，他的生命整个地和谐地，与哼唱、运动、节奏、韵律融为一体了。
因此，在儿童进入学校开始有儿童文化走向成人文化的过渡时期，也开始了儿童的口语与成人书面语的冲突时期。为了更好地完成过渡，新教育实验特别提出，“儿歌童谣”仍然作为一年级重要的晨诵内容。在保持学生这种整体的、感受的、理解的基础上，再缓步展开新内容的学习。
除了绘本，民间故事，儿歌，童谣作为读写绘的主体内容之外，经典的儿童电影，动画片，还有一些初级的文字读物以及拼音读物都可以作为读的内容。
读写绘项目，首先就是读好书，核心首先是读。
孩子在大量阅读的过程中会去“会意“，低年级会意的是情节，中年级会意的是人物的形象，高年级会意的是思想。在不同的阶段，儿童所会意的内容是不一样的。
如果一个孩子单独和一堆书或者阅读材料待在一起，他所读的内容有95%都在进入大脑后马上又溜出来。这情形就如同化工厂从海水里提取镁。几十亿加仑的海水在这里进出着，处理着，每一加仑海水里并不能提炼到多少镁。但是从数量庞大的海水里提取情形就不一样了。
写绘:生命在儿童时期的完整表述
通过绘本、故事、儿歌童谣，儿童在生命的特定阶段吸收到最佳营养，而通过写绘，儿童从一开始就在表述自己，讲述他自己的故事、想法、情感。
读写绘是这样进行的:
老师和孩子一起共读绘本、故事、儿歌童谣。孩子手中有一个专门的晨诵本和写绘本，在晨诵本上他为这首儿歌配画，而听到的故事，他要回去复述或者再续编故事给爸爸妈妈听，然后在写绘本上画下来，家长帮他把讲述的故事记录在旁边。写绘本上呈现的就是孩子的写绘作品。
写绘作品是一个整合了图画、语言、文字的特殊作品。严格意义上，他不是一幅画，而是一个故事————模仿故事、原创故事和生活真实故事。
一个完整的读写绘作品有三部分组成:
(1)绘画语言:画面（一幅或者多幅）。
(2)口头语言:孩子的讲述。
(3)文字语言:画面上的相关文字。
写绘作品不是画画，他与儿童画的比较:
相同点:
不同点:儿童画，纯用绘画语言，作品以美的创作为主要目的。
读写绘以画为媒介，三种语言的综合运用，重点在阅读。写绘作品则以丰富完整的讲述为主要目的。
写绘作品的意义:他提供了一扇让我们观察理解儿童的最佳窗户。我们通过写绘作品通过三种语言的固化呈现来达到对儿童的理解。
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