第五章 学习适应课程的教学策略

一、各种理论的应用重点

（一）应用认知心理学信息加工论的论点。学生学习的李冲，能从“感觉输入——中枢加工—运动输出—感觉回馈—综合决策”等要素去分析学生学习特质。如果信息加工论的学习魔性是可信的，那么感觉与动作的个人特质，会影响到其对讯息的认知理解，当有些学生无法以其认知来理解教师在课堂上对教材的说明时，回过头去利用学生能感觉到的知觉—动作的方式来教导教材，不是更能引起有效的学习吗？

（二）在从凯伯的知觉—动作阶段理论，他认为知觉—动作是能逐步发展的，有一定的顺序，因此如果我们希望学生能理解教材，是可以透过对教材的动作操弄，感觉记忆，形成对教材的知觉理解，最后可以脱离感觉与动作的以来，直接以语言学习教材，直接以概念学习概念。

（三）神经平衡疗法对圪塔早期基本动作的发展的细致分析，成为把凯伯的知—动序阶中的动作发展的序阶理顺的一大利器。设计知觉—动作的训练时，可以依据动作发展的简单到复杂顺序来设计活动。

二、学习适应课程的教学策略

（一）依据学生的现有知觉—动作能力的特点，进行教学设计，本策略又基于以下两个假设：

1、学生之现有知觉—动作能力是可以评量的。

2、学生之知觉—动作能力是可以提升的。

（二）各科的教学目标以及教材的选择，在学习适应课程阶段，不要超过学生的目前知觉—动作能力的目标

（三）各科的教学目标以及教材的选择，要以知觉—动作的目标看似是单一领域的目标，其实我们设计的每一个知—动目标，都是真正整合儿童发展的各大领域能力在其中的整合性目标。

（五）有序的调节学生在各发展领域或学科的进展，我们更应该评估其每个学习阶段的重点需求，重点突破，突出某个领域，带动其它领域的能力。我们整理出来的顺序是：

1、当学生主要以感觉动作来学习的阶段，课程应该以知觉—动作为核心。

2、当学生主要以知觉来学习的阶段（半具体学习阶段）课程可以以知觉为核心，加入认知原因领域的基本内容，加大知觉与认知概念间的联结，好为将来的适应性学习奠定基础。

3、当学生能以概念来学习时（抽象学习阶段），课程可以开始分化为不同适应性发展的内容，此时课程应侧重文化知识或实用技能的功能，就可以开始分化。

所为全人的考虑是为个体考虑长期的发展路径，而在他不同的发展阶段调节其不同的课程内容的比重，教学活动进行时，谁也不能摒除任何一个领域的能力，但是教学者心中应该知道现在已什么为主。