第五章 交际语境写作策略
第一节 写作策略和写作教学策略
一、写作策略概述
（一）学习策略
1.现有的文献资料对学习策略的定义为：（1）把学习策略看成是具体的方法或技能；（2）把学习策略看作是学习的程序和步骤；（3）把学习策略看作是内隐的学习规则系统；（4）把学习策略看作是学生的学习过程。P278
2.我们认为，学习策略是学习者在学习活动中有效学习的程序、方法、技巧及调控方式。P278
（二）写作技能和写作策略
3.策略实质是人类反身思维能力的一种体现，是一种灵活性的方法运用和运用方法的经验、智慧，具有“元认知知识”（即关于知识的知识）的特征。P279
4.写作策略不同于写作知识。写作知识包括文体知识、体裁知识、审题立意、谋篇布局、遣词造句、修辞逻辑等基本知识。写作策略则是一种高级形态的写作知识。写作策略具有动态性、情境性、个体性和灵活性。它是对静态写作知识的应用，它有可能是程序、技巧、独特的写作经验等。写作策略更多的存在于写作过程之中。P279
二、从写作技能训练到写作策略教学
三、美国的写作教学策略及其启示
（一）概述
5.美国写作教学策略依次是：（1）写作策略；（2）摘要写作；（3）合作写作；（4）具体的作品目标和要求；（5）文字处理技术；（6）句子组合；（7）构思；（8）探究活动；（9）过程写作法；（10）揣摩范文；（11）内容学习领域的写作；P285
（四）写作策略如何教
6.关于单一写作策略的教学，其一般步骤是：（1）策略的简介和理解；（2）策略的示范和操作；（3）教师指导下策略的运用和实践；（4）学生独立的策略应用；（5）写作策略的熟练应用、灵活与综合应用。P291
第二节 语境分析：以RAFT策略为例
7.RAFT写作策略是国外比较流行的一种读写策略。它是作者的角色、受众、形式、话题四个单词首字母的缩写，是阅读或写作语境分析的主要要素和框架。P293
8. RAFT写作策略可以帮助学生理解他们作为写作者的角色，如何有效地传达他们的想法，明确写作目的，以便读者能够轻松理解所写的内容。它要求学生阅读作品或写作时，要将自己所扮演的角色、面向的对象（读者）、所采用的文体式样以及所讨论的话题，全面通盘考虑，多角度地思考问题，并且获得写作所需要的角色意识、读者意识、目的意识、文体意识等交际语境写作能力。P293
9.
第三节 关联选择：1000种想法和1种写法
10.构思是写作最重要的环节之一。构思的本质特征就是关联想象。P316
第四节 语篇图式：句法、章法、范文
11.从认知心理学角度看，所谓图式是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。P331
12.维果斯基的“最近发展区”理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平。教学内容和要求应适当高于学生已经具有的水平，让学生在稍微努力的情形下达到高一层次的知识和技能水平，之间的落差就是最近发展区。P338
13.学生每一次的写作任务设计也要稍稍高于学生现有的写作水平。这之间知识和技能的差别，需要教师提供各种帮助和指导，在知识上、写法上、程序上的各种帮助，就像建筑的脚手架一样，能够帮助学生完成语篇的建构。P339
14.什么是“思维支架”？就是如何进行思考的环节、程序、步骤和方法。P247
第五节 读写结合：阅读与写作互惠共享
15.为什么“多读比多写”更有效呢？原因可能在于：写作次数本身并不会增加学生信息总量。写作相对来说更多属信息输出行为。在一次次的写作过程中，学生对于已有的素材进行筛选、剪裁、组合等，其写作技巧和语言运用的熟练程度可能会有提高，但是对于学生“总体的信息数量、信息结构和精神能量”影响不大（因为写而去读，另当别论），而多读就不同了。它能够显著丰富学生的生活表象，改变一个人的信息量、信息结构、知识状况甚至人的精神或心智状况，包括他们关于写作的语用知识、能力和技巧，还有关于读者、交流、写作等写作需要的各种知识、技能、策略等可能有较大的改观。（作者论述了多读与多写的辩证关系，强调多读。）P354
16.为什么教师指导对学生的写作能力帮助不大？这可能使因为写作是一种主体性很强的自主言语表达行为。教师可能在选材、组织、文章技巧、程序上，对于有的学生，尤其是程度低的学生有帮助，但是对于能力较强的学生，作文指导提供的模式和一般做法，可能会限制好学生的创造性，使他们削足适履或无所适从。P355
17.所谓“读写结合”，就是以范文为榜样，揣摩、模拟、体会写文章的要领。它其实包含以读促写和以写促读两种。P359
18.国外有人认为，读写结合有三种途径发生联系：一是读者和作者在使用相同的认知策略（如组织、调控、质疑、修改意义）；二是阅读和写作的过程相似，都要激活先验的知识，然后设置一个目标；三是阅读和写作使用许多相同的技能（如解码、拼写以及意义和符号之间的转换）P362
19.第五，关于“读写结合”的几点建议：（1）“”适当多读，适量去写，读写结合应该成为作文教学的一个重要原则；（2）既然实验证明教师的修改对学生作文能力的提高效果极其有限，那就应该适当“少改粗改”，甚至不必“精批细改”，修改更多着眼于内容、结构等大的方面；（3）重视写作的交流功能，树立读写结合中的语境意识；（4）重视从读到写的转换。P364
20.基于目的、形式、特点的不同，我们也可以将读写结合区分为以下几个类型：一是积累性读写结合，指的是那种以积累语言材料为主要目的的读写方式；二是信息型读写结合，通过大量的阅读和浏览，搜集写作需要的资料、信息、事实、数据、材料、案例等；三是范例型读写结合，指的是通过范文模仿达成写作能力的提高；四是主题型读写结合；五四反应型读写结合；六是循环型读写结合。P366
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