校长课程领导力

课程的概念界定：

    课程是指：学校学生所应学习的学科总和及进程与安排；是对教学目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计；是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。狭义的课程是指某一门学科。目前学校实施的课程大多离不开“国家课程、地方课程、校本课程”等。

      我个人十分赞赏著名教育家陶行知先生给课程下的定义，他说：“全部的课程包括全部的生活，一切的课程都是生活，一切的生活都是课程。”

      由于课程就是生活，是教育的载体，所以“有什么样的生活就有什么样的课程、有什么样的教育，劳动的生活是劳动的教育，艺术的生活是艺术的教育，科学的生活是科学的教育。” 由此拓展开来，得出结论：课程就在生活中。

      “昔孟母，择邻处”。这说明孟母非常明白居住环境就是课程。“孩子是家长的影子”，家长是孩子的第一任老师，这说明家长也是课程。家长的文化与修养决定着家长的基本素质，所以说“有什么样的家长就有什么样的孩子”，家长是最重要的课程资源，是对孩子最直接、最现实的课程。“处无为之事，行不言之教。” 这里是指家长的身教与言教。家长是孩子成长的活教材，是名副其实的家庭课程，家长这一课程资源对孩子的成长影响起着至关重要的作用。因此说，课程就在家长的行为中。

      孩子伴随着家庭课程一路熏染，一路走来，课程完成的好与不好，都与家长的文化、修养、行为有关，也与家长的评价尺度有关，孩子成长的这一段成绩于无形中载入了孩子的人生史册，同时也成了孩子入学的起点。由于孩子来自不同的家庭，家长给孩子的“人生第一粒扣子”是不相同的。学龄儿童在此基础上来到学校，又需要面对新的课程。学校课程是一个大概念，里面包括有国家规定的课程，有地方课程，️有需要学生参与的活动课程，有承载课程的教科书。家长、学生、老师、校园文化等，一切与学校教育相关的因素，都可以作为一门独立的校本课程。在这些课程中，尤为重要的是教师和学生互为课程。与其说是老师成就学生，倒不如说是学生成就了老师。学生因为老师而日有所进，老师因为学生而专业发展。老师和学生同舟共济，共同成长。

      作为校长，要全面贯彻党的教育方针落实育人目标，则要坚持把“立德树人”作为教育的根本任务；通过关注人的发展，加强师德师风建设，加强未成年人道德建设；通过培养具有健全人格的一代新人，促进校本课程的开发与应用。高度决定质量，目标决定行动，未来决定现在。为了新时代的人才培养，加强学校课程建设，是当务之急，势在必行。

首先，校长要将领导课程作为最重要的职责之一。校长的课程领导力，主要表现在，带领团队，根据课程目标，实施课程计划，加强课程管理，提高教育教学质量的能力。为了落实全面育人目标，让教育更契合实际，更有针对性，结合加德纳多元智能理论，根据教育的需要，学校可以适当、适度补充课程内容，作为自己的校本课程。

其次，关于课程领导力将对校长提出如下要求：

（1）加强学校文化建设，让课程与学校文化融为一体。

（2）确定学校课程设置，让国家课程校本化。

（3）加强课程实施的组织与管理（目标、计划，师资调配、教学资源）

（4）加强课程评价的组织与指导。

（5）加强课程资源的统筹与应用。

（6）加强校本课程的开发与实施。

第三，加强校长课程领导力的提升。

      1.  提升校长自身的课程专业素养，加强对课程的理解力、对课程现状的判断力、对课程资源的营造力、对课程资源的开发力、对课程实施的规划力、对课程文化的构建力的提高。

      2.  建立一支强有力的学校课程研究团队，让学科组、年级组形成强有力的课程开发与研究阵势。

      为了新时代的人才培养，校长应牢记“生活即教育”理念，牢记教育和生活紧密联系的现实意义。将培养学生的学习力与培养学生的生活适应能力双向并举；将教材、活动、评价、环境、人力等都作为落实教育目标的抓手。通过国家、地方、校本三级课程的建设与实施，完成培养新时期社会主义建设者和接班人的宏伟目标。从根本上克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子等不科学教育评价导向，让中国学生发展核心素养在小学阶段奠基。

校长课程领导力