此前听课，观形，听声，品意，就课而评，格局限于一隅，思常不知行于何处，亦不知止于何时。
今日读书，启思，悟得：作为观课者，对于课堂的观察应有方向，有方法，要深入思考，在我们的课堂上发生了什么，为什么会发生这些？
今天听了一节群文阅读课，课内一篇《秋天的怀念》，课外两篇《老海棠树》《热爱生命》。按师者本意，课内一篇应是“1”，课外两篇应是“X”。教师引导学生学习课内的一篇，然后以所学的方法运用到课外的两篇之中。既是构成群文，则文本之间必有关联，而教师当具慧眼，从中选取合适的议题，作为课堂学习的教学目标，于是，我们观察的第一个要点就是目标的达成，亦学生的学习效果，这也是对课堂进行观察的最重要的关注点。
自然，课堂是学生的课堂，课堂最重要的功能是成为学生的生命场，能量场，而教师亦可在此中实现自己的专业成长。因而，最有效的进行课堂观察的途径就是看学生究竟在课堂上获得了什么，从上课之初至上课之终，学生走过了怎样的一段求知之旅，教师在这段旅途中充当了何种角色，是站在学生前面引领学生，还是站在学生旁边陪伴学生，或是站在学生身后默默关注学生。教师不同的站位决定了课堂不同的学习方式。
以此课观，学生学到的是什么呢？一节课过去学生有没有生长？教师需要反思：1.教学目标的确定。群文阅读与单文阅读相比，应更注重思维的培养，三篇文章，应选择什么角度确定议题？教师选择的是抒情方式，学生对于抒情方式是否有了真正的理解？这个目标的确立与实际的教学内容之间是否相契合？2.课堂对话。课堂上发生了什么，最能检验的就是课堂对话。对话的方式很多，在师生对话之中呈现的是一种思维和语言融合的结果。学生对于问题的思考体现在回答之中，教师的追问是引学生的思维走向深处的挖掘机。追问什么，什么情况下需要追问，这是艺术。在多重对话中，教师会发现学生的当下“处境”，然后及时调整方向，或调整内容，让学生在一次次的新的起点上不断获得新的生长。3.环节与目标的对应。目标确定后，教学环节便有了依托，每一个环节的设计，都以目标为本，这是预设，同时也要考虑生成。生成也好，预设也好，莫要偏离方向。对于群文阅读的问题的设计，更要聚焦，否则极易出现厚此薄彼的现象。问题之间的逻辑关系也应考虑清楚，要在实现目标的前提下，尽量符合学生的认知规律。此课的问题设计似乎是存在问题的，逻辑上也不是很清晰，这种情况的出现，一是源于师者对于目标的不明晰，于是环节无从对应，二是对于文本的浅阅读，无法提炼有价值的问题。
群文者，多文也。既多，则易乱，如何有序？定一点而聚多篇，牵一线而联多篇，成一面而知多篇。
不知其可？
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