在低年级需要培养的各种习惯中，把书读好，养成良好的阅读习惯尤其重要。好习惯的培养靠的不止是坚持21天，更重在长期陪伴的“养”的过程，需要家校协同推进。但现实情况是，双职工家庭普遍忙碌，即使家长意识到阅读的重要性，也难免在陪伴时缺乏方法，力不从心。有限的时间里，不少家长还会选择把阅读当成一种必须完成的课外任务布置给孩子，其结果往往适得其反，孩子更不爱读书了。

      如何发挥教室育人主阵地的作用，激发学生阅读兴趣，让阅读活动在教师的有效指导下成为一件孩子乐于参与，对此充满期待的事情，并将家庭阅读方法的指导渗透在活动中，让家长也能更轻松愉悦的参与其中呢？以下是我在低年级的一些尝试。

一、营造任务情境，体验阅读的乐趣

      低年级的孩子活泼好动，爱听故事、玩游戏，因此我也尝试将阅读与游戏化的大任务情境结合，促使孩子在玩中体会阅读的乐趣。

        一年级时，在《吃书的狐狸》这节绘本课后，我发现孩子们特别喜欢这只为了读书“不择手段”的狐狸。书中爱吃书的狐狸“吃了好书会皮毛柔顺，吃了没营养的传单，则皮毛粗糙无光，会拉肚子”这一形象生动的情节设定也让低年级得以理解阅读好书的重要性。

      于是，顺着故事，我举行了”给狐狸先生推荐一本好书“主题活动，以狐狸先生的口吻写了一封信，邀请孩子们给自己推荐一本“好吃”的好书。为了让活动更好玩，我还买来了两只狐狸先生手偶娃娃，只要认真给狐狸先生推荐书的小朋友，都可以轮流带着狐狸娃娃回家“吃”这些书。孩子们一下子被这个有趣的设定吸引了，为了让狐狸先生“吃好”，纷纷回家筛选自己的藏书，邀请父母帮忙一起认真撰写推荐书目单。于是，在我们的班群，每一天都能看到一位孩子抱着狐狸先生认真读书的照片，如果是轮到周末带狐狸先生回家的孩子呢，还会主动带着它参观博物馆、逛书店，“吃”更多有文化的好书。

      在任务情境中，孩子们不仅加深了“读书要读好书”的认知，也让爱阅读的集体氛围在我们一年级起始班级迅速形成。 

      进入二年级的孩子阅读量相较一年级更为丰富，但孩子们自主阅读时都倾向选择自己喜欢的类型，会让阅读范围存在一定的局限性。如何才能发挥朋辈支持的作用，让交换分享好书成为一件孩子们喜欢做，习惯做的事情，进而开阔孩子们的阅读视野呢？阅读“野餐”活动营运而生。

      平时的野餐我们交换的是食物，在我设计的班级阅读野餐活动中，我们则交换精神粮食——书本。在这一天，我邀请孩子们带上自己最近最爱看的书和自己喜欢的娃娃来学校，在教室开辟一块空间，铺上餐垫，由各小组同学自己布置小组的阅读角落。课上，孩子们自由在其中挑选书本，并在我设计的“好书收纳篮”中记录下课上读到的好书名字和推荐人。

      课上，孩子们一边兴致勃勃欣赏着同学带来的书，一边也不忘轻声向挑书的同学推荐一下自己带来的书。看见自己带的书被别的同学津津有味地读着，不少孩子还兴奋地来我耳边说悄悄话，感觉自己太开心了。

      在任务情境中，孩子们不仅读到了更多好书，更体验到了读书分享的乐趣，在同伴感召下激发了强烈的阅读内驱力。

二、设计游戏挑战，助力亲子阅读

    阅读习惯的持续养成离不开家校协同合作。常规的做法会给家长推荐一些书目自读学习，或者列出方法清单供家长操作学习。但一如前文分析，通过一个大循环的观察，发现真正能静下心来读书、学方法、在家实践的家长还是少数。如何在不过多增加家长负担的前提下，能够有效指导家长亲子阅读的方法，让家庭阅读也变得更有趣一点，助力孩子好习惯养成呢？阅读能量瓶收集挑战赛是我本学期的一次创新尝试。

    我设计了这样一份16宫格的挑战游戏单，每一格里面都是一种家庭阅读方法的指导，比如“用夸张的表情给爸爸妈妈读一本书”“在车上和爸爸妈妈一起接力创作一个故事”“告诉爸爸妈妈自己对故事情节预测”等，涵盖课外可以在哪读、怎么读、跟谁读几个维度。

    为了激发孩子参与的兴趣，我还设计了16个能量瓶，瓶子里有阅读中能得到的积极能量，每完成一个宫格的挑战，就能在我这里换取一个能量瓶，剪贴在挑战单上。这样的设计不仅给孩子提供了即时奖励，更是一种引导，让孩子读书的时候关注自己所读的书中具有那种能量，提升阅读能力。

      挑战赛一经发出，孩子们爱玩游戏的天性就被激发了，参与热情满满，但完成任务必须要父母协同，于是孩子便带着任务单回家反向推动父母参与到亲子共读中来，优化家庭阅读生态。在学校就更热闹了，课间有来换能量瓶的，有和我分享昨天读了什么好书的，还有的绘声绘色演绎着昨天和爸爸妈妈共读的场景。就这样，在潜移默化中，家长掌握了更丰富的亲子阅读指导方法，班级的集体阅读氛围也持续高涨着。

三、虚拟形象代言，丰富推书形式

    低年级的孩子处在泛灵化的前运算阶段，相信万物有灵，因此比起老师、家长任务布置式的推书，卡通虚拟形象的推书会让孩子们觉得更加有趣，更愿意接受。

      因此我在班上打造了两个阅读代言虚拟形象。一个是我们班级的吉祥物小天马天天，在解读天天寓意的班会课上，我问孩子们觉得小天马会陪伴我们天天做些什么的时候，孩子们自己提出了“天天阅读”这个想法。于是，我们给小天马设计了系列读书的表情包，并把班级图书角命名为“天马书吧”，由小天马担任馆长，用小天马的形象在班级发起捐书倡议，给孩子们推荐好书。

      第二个虚拟形象是在网课期间诞生的小阅姐姐，我为她编了一个身份故事——当一个孩子买下他人生的第一本书，图书小精灵就会诞生在他的书架上，小阅姐姐就是王老师家的阅读精灵。当孩子们看到我满满当当都是书的书墙时，惊讶极了，对我编的故事深信不已。我也用小阅姐姐的身份，持续制作着给孩子们推荐好书的视频，吸引孩子参与共读。

      教育家福禄贝尔曾说“教育无他，唯爱与身教而已。低年级的孩子，尤其关注老师在做什么，愿意朝着老师的关注点努力。班级阅读活动不断进行着微创新的背后，向孩子们传递的，是老师对阅读的重视，强化的，是阅读会带来快乐与成长，能让美好的氛围盈满集体的认知。随着孩子们一年年长大，我想，我们班的阅读活动微创新之路会不断生发出新的精彩。用阅读丈量童年，一本书有一本书的能量，我期待着，在这样一间书香满盈的教室，和孩子共同成长。