图画书的长文挑战
由于我带的是初中生，所以可以用图画书教学的机会几乎没有，但是我自己家里有一个二年级的小学生，所以我说说和她读图画书的经历。
几乎在她刚开始对书籍感兴趣的时候，我就开始给她读绘本故事，家里的绘本涵盖了各个方面的书籍，有童话故事，有科普类的等等，小孩子天生是读图的高手，那时她虽然不识字，但是她可以读图，在我关注于故事本身的时候，她却在看图画，而且会指着图画问着问那，很多时候还会关注到细节。
幼儿园以后她可以自己拿着书读，仍然不识字，但是图画带给很多的想象力。《大脚丫跳芭蕾》系列，《我爸爸》《我妈妈》《不一样的卡梅拉》等等，成为她成长中不可缺少的图画书。而且很多故事，她会跟着图画讲下去，虽然和原文不一样，但是她讲出了她眼中的图画。
今年二年级，发现她的识字量不够，所以我报了中级课程—长文挑战，刚开始的时候，很尴尬，她读《我爸爸》《我妈妈》一百来字的文字，都磕磕绊绊，读了五六遍，才勉强可以录成音频。我没有着急，一本故事有时读一周，每晚读，直到读的可以录音成音频为止。在这期间我用了积分激励法，每晚读完一个完整的故事两积分，积满十积分 可以对一张刮刮卡，刚开始她急于得到积分，很用心，每晚都坚持读 ，一个月下来录了十本绘本，最后录的是绘本《玛德琳和图书馆里的狗》，初步突破了识字关，现在她已经开始读《我和小姐姐克拉拉》，一周读了60多页，不认识的字很少。而且长文挑战也让她突破了课文阅读关，记得读《曹冲称象》这一课的时候，她很发愁，我鼓励她：你读的绘本比这长多了，不行你可以拿出来比较一下，她发现真的是这样，从这次以后，主动读课文，再也没听到她抱怨。
我要说的是图画书的阅读完全不影响孩子识字或者阅读文字书 因为在图画书的阅读中，孩子的阅读兴趣培养的了，审美能力也有一定的积淀，她会带着这些收获，进入下一步的学习。
儿童诗的趣味
今天看到两首现代童诗的教学设计，我看到了儿童诗的趣味性，生活里的很多事物都成为了儿童诗的创作对象。
在儿童诗教学上，采用趣味引导的方式，让孩子发现儿童诗的好玩，儿童诗充满了孩子生活的气息。第一份设计着眼于孩子学习生活的周围物品，似乎每件物品都变成调皮的娃娃，孩子们在朗读时嘴角都是上扬的。老师带着孩子们感受体验，再实践，这样的教学充满了奇幻，美好与创新。
《小雨滴》的设计着眼于一组与雨有关的诗歌。调动儿童的多种感官，感知雨的形态，倾听雨的声音，用心感受诗歌所展现的诗人的心情，个性。领着孩子们感受雨，并且从自己喜欢的角度去写自己的感受，成为充满韵味的儿童诗。
从以上两个教学设计，我发现诗歌教学离不开朗读，在朗读中感知形象，体会语言。其次，朗读中要调动孩子的想象力，让他们想象自己身临其境，表达自己真切的感受。诗歌教学也可以用到组诗对比的方法，我在教古代诗歌时，会选择群诗教学，可以设定一个主题，围绕主题选材，也可以围绕一个诗人，选择不同时期的作品，从而在教学中以点带面，看到更深远的世界。
最后，我觉得诗歌教学其实是比较难的，因为诗歌的语言是凝练的，含蓄的表达情感的，很多的情况下，要知人论世，这样的才可以理解诗歌的主题思想。
下雨的时候
小米
下雨的时候，老天爷在喝水
下冰雹的时候，老天爷在洗澡
下雪的时候，老天爷在吃雪糕
晴天的时候，老天爷在吃火锅
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