故事的吸引对于孩子们来说是真实的。Do not eat that. 一个来自外太空的alien在地球上生活时发生了什么？
提问、推测、想象
Who is it?
Where does he come from?
What did he do?
Why does he want to eat everything?
……
这些提问让娃儿们的思维脑洞大开，想象着外星人的生活。他会做些什么？他想去哪里?这些都引发了娃儿们的好奇心，在提问后开启自己的推测和想象，让故事慢慢发展出自己的情节。结合人物和地点的转换，让情景更精彩。而外星人与众不同的外形和特点，也逐步把自己的想象添加进来。
Maybe he will go to the sea to catch some fish.
He likes to jump on the water.
He really like to play with the balloons.
He runs into the farm and stay with some animals.
当这些属于娃儿们自己的想象，真实地书写出来，呈现在黑板上时，娃儿们的体验会比说几句更加紧密，距离似乎不再缥缈，原来可以在说和写之间搭建桥梁，让自己的思绪真实、有趣。最重要的是，自己可以感受到，他人也可以。或许书写的魅力正在于此。此时此景可以与人共享。而用语言表达自己情感和思绪的快乐才能真正达成。
Elsa最近痴迷于Guinea pig的情节，或许也是这样。
Chris专注于哥哥的babu monkey也是这样的吸引。
Kevin最近聚焦于ugly duckling的春夏秋冬，也是这样。
diamond每天啃一点Peter pan或许也是这样。
其实每个娃都有自己喜欢的人物以及故事，如何真正专注于自己喜欢的故事以及情景，深入地进行表达和分享，只有真正的兴趣才能形成热爱。看到娃儿们讲述故事时的投入和专注，真心为她们感到高兴， 与喜欢的角色相遇，与想象、真实不断交替，在自己的思维深海中时时翻腾，分享时的愉悦溢于言表。真正的阅读从做一个听故事的人和讲故事的人开始。
于是顺势每周三本的故事，让娃儿们真实进入自主阅读的阶段，可以听、可以自由阅读，也可以自信朗读，更重要的是可以随时讲述分享。无论是什么情景和话题，可以指定也可以不指定。慢慢的，娃儿们发现可以根据素材来复述，也可以根据真实生活来自然表达，于是不同的素材在讲述时真实出现，当然更重要的是开启了思考:我想讲什么?当这个问题出现时，自主的意识会不断牵引，老师的角色慢慢变成引导和建议，而尊重孩子们的主体逐步提上日常了。特别是自己的选择开始出现萌芽，能选-会选，变成了接下来的课题。如何保留合适的空间让娃儿们可以自由选择?同时还兼顾必须选项。自由与秩序之间的平衡，慢慢形成。可以自由选，必读的内容同时也需要兼顾。这样才能在基本功之上，引发更多的可能性。
当然当自主性不断开启的过程中，也会出现另一个话题。如何在做自己的同时也能真正尊重他人。个性与融合兼顾的矛盾也会开启。于是排演时，谁来做主角也会成为一个争议的话题了。
网友评论