家庭作业：要启发，别强制

家庭作业：要启发，别强制

在我们见过的孩子里，有几百个已经感到自己被家庭作业生生压垮了。在过去的30年中，尤其是对低年级儿童来说，家庭作业的增幅巨大。最近有一项研究发现，从幼儿园到三年级的学生的家庭作业，要比国家教育协会（the National Education Association NEA）和国家家长教师联合会（the National PTA）推荐的多3倍，就算是幼儿园的学生，平均每晚也要做35分钟作业。至于那些就读精英高中的青少年，每晚平均要做3个多小时的家庭作业，而初中学生也要在作业上用掉两个半小时。然而，只有20%～30%的受访学生表示，他们认为自己的作业“有用或者有意义”。在近90年的研究中都没有令人信服的证据表明家庭作业对小学学习有明显帮助，那为什么年幼的孩子还要做家庭作业呢？明明已经有研究表明再怎么布置家庭作业，它起到的效果也有限，那为什么高中生还是会投入这么多时间来做作业呢？少量的家庭作业（每晚一到两个小时）的确有助于提高初高中学生的学业成绩，但在实际的学习上，一旦超过了这个量，反而过犹不及。

在孩子觉得疲劳紧张的时候，就会陷入事倍功半的窘境。家庭作业经常让亲子之间关系紧张，也总是削弱亲子关系的质量，并破坏孩子的自主意识。在家庭作业这件事上，人们往往混淆了手段和目的。比尔经常能见到一些孩子，他们考得很好，对知识的掌握也很到位，但总是因为没交作业，在科目评分上才得了C或者得了D。

我们的座右铭是“要启发，别强制”。我们希望教师能启发孩子去课堂外学习。有一些研究表明，当孩子对他们的学习主题有一定决定权时，就更有可能参与并完成相关的作业，这也是为什么大多数作业最好还是要让学生自愿来完成，而且不应该加以评分。我们相信，最好还是要给孩子推荐一些作业或者是一个有助于达成目标的替代性任务，并鼓励他们去完成，而非强制他们去完成，甚至还要给作业打分。老师留作业的时候，也应该跟学生解释一下，他们能从中收获什么益处，还要留意学生对作业的反馈和建议。这跟“明天之前读完B册教科书第20～50页并答完10道习题”这样的作业要求截然不同，在最好的情况下，教师会这样表达：“如果你能在放学后找个时间研究20分钟，那你的大脑就会在你今晚睡觉时建立起新的连接，而这将有助于你去理解与记住学到的东西。要是你太累或者压力太大，那就做点别的吧。你总有感觉好点的时候嘛！到时候再研究也来得及。”

芬兰的学生享有全世界上最高水平的教育成果，同时家庭作业方面的要求水平也最低，他们之中很少有人每天能做半小时以上的功课。芬兰教育界最著名的代言人帕斯·萨尔博格（Pasi Sahlberg）表示，他们的很多小学生和初中生在离开学校之前，就已经完成了大部分家庭作业，芬兰的15岁学生既不聘用私人家教，也不在校外上什么额外的辅导课。他还指出，恰恰是这些，让芬兰学生拥有了惊人的成就。要知道，许多在阅读、数学和科学方面跟芬兰学生旗鼓相当的亚洲国家的学生，可是花了大量时间在校外接受辅导和上补习班的。

多年来，比尔已经跟许多老师有过交流，这些老师要么不留作业，要么规定作业可做可不做，要么只给掉了队的学生留一些作业。他们中包括蒙台梭利学校的教师、公立中学教师，甚至还有一位在国际文凭课程中教经济学的教师，这位老师10年前开始推荐学生每周都完成一些材料阅读，但是不需要专门完成家庭作业。在过去10年里，他的学生跟那些天天做作业的学生没什么区别（并且还能在国际文凭考试中获得高于平均水平的分数）。奈德本人也会刻意地只给学生布置很少的作业，因为他对“穷忙活”向来没什么兴致。他希望他辅导的孩子能努力学习那些自己觉得有用处的东西。如果他们来接受奈德辅导的时候说自己因为时间太少而没完成作业，奈德也会感谢他们坦诚相告，同时告诉孩子，他觉得他们需要更多更好地利用时间，除此之外，还要让孩子知道，只要他们愿意，他就很乐意来帮助他们规划时间以安排工作。