晨起看到有老师在发群，表扬学生每天拍照写网课感悟，与学生积极互动，很投入，很热情，很耐心。
反思自己，专注于讲课内容，忽略了听课对象，格局太小，不会设身处地为学生着想，做不到推己及人 没有不爱学习的学生，只有不合适的教学方式，或者不恰当的师生关系 我的挑剔，自我意识太浓，有些固执，色厉内荏，限制了我与学生的关系，降低了我对学生的影响
要求所有的学生都认真学习，尊重老师。那是不可能的。你要包容差异性的同时，得引导学生怎样好好学习，而不是用冷漠打击不理的方式冷处理，让学生自我反省，惩罚是不对的
今天看柳宗元的散文《桐叶封地辨》写到，师生之间如果一问的催促或惩罚，把学生当做牛马一样，根本是管不好的，引起了我的深思
第1天网课上当有老师问我为何不展示PPT时，我回答提前让学生打印课本，如果不打印我也不会给他们提供，这就是一种严苛的要求和惩罚学生，把教学对象放在对立面，而不是放在合作方，共同进步上。学生谁喜欢，接受批评？家里老师已经给了足够多的批评，若这个老师在更多的批评他，不如不听不如蔑视，不如不尊重。 我的不放PPT真正的原因是我不会操作钉钉平台。却打肿脸充胖子，说出自己对学生的真实心理，不按要求做就活该，就应受到惩罚。
很多年前就有学生，评价只会教训学生，而不会引导学生 想当年我妈教我做饭的时候也这样说，我就不会教你，你就看着我怎么做就行。 做了这么多年老师还是没有学会，怎么引导学生而不是放任自流，更不是惩罚警戒冷漠，让他们自省。
和孩子之间的关系又变成了和学生之间的关系，可见我并没有长大，并没有从苦难中学会允许学会包容，学会接纳，学会替他人着想。难怪学生对我敬而远之，难怪听课的学生越来越少。其实我只讲的在天花乱坠，没有对象，不是白费力气吗？
看一个教研员的评课，说语文课堂应该慢下来，慢才有效。不是一步到位，而是一步一步的往上走，慢工出细活，学生才能有收获，一问就答，一问就对根本不是对话而缺乏思维含量。真正的慢条斯理是老师在课堂上自信的表达，说话快的老师往往是心里没底，是心虚的表现。
我对课堂的要求就是未经预习，未经发问未经思考的课堂，不叫课堂，如果你没预习，就当观众，就袖手旁观，等待着被喂，就是鸭子等待着被填充。 可是不回答问题，没参与的未必就没有思考，但不思考的往往回答不下来问题，课堂的听讲因人而异，扪心自问吧
我会指责他们是以数据的来参与，而不是以人来参与。
在这些慢慢的反省中，我意识到了自己的不足，难怪影响力不够。不是学生势利的问题，而是，自己的不包容，人格的不完善，人格的缺陷造成的 与学生互动少，参与的人数少
第一，不压制学生，少批评，多表扬多鼓励
第二，体温降低难度，因人而异，问题拉开层次 比如课前诵读，比如让学生提出问题，比如课堂点名回答提醒学生做笔记，比如个别学生提出精准的问题回答，
第三不可打断学生回答，应给学生大段的时间表达，
第四，如果学生答不出降低难度，引导学生完成表达，不能批评，
第五提问精准口头语少一点，不要牢骚语调柔和一些
但我在网课上唾沫星子事件的讲课时，那是我的一种自我陶醉，其实落实不到学生那儿。
黄庭坚。 桃李春风一壶酒，江湖夜雨十年等。 落木千山天远大，澄江一道月分明。 江西师派的经典
课堂语言干净利落，不要念念碎。
放慢语速。缓缓说出自信表达。
与同学互动多点，这是下一步，网课上对自己的要求。
给学生笔记时间，重点让学生动起来，而不是你自己的动嘴。
讲的再多如果落实不好那就是白费力气
其实自己是自我陶醉于工作。为何非要学生认可？自己有自己的风格，又何必羡慕别人呢？这是一种自我麻痹。自我封闭还是一种自我笃定。
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