今早看了刘恩樵老师的公众号“化言樵语”中的几篇文章，印象深刻。一篇《卖油翁教学设计》，巧用对联的方式概括文章内容，还进行转换人称的仿写训练，其的是奇思妙想，训练思维。仿写巜天净沙.秋思》的训练也让人眼前一亮。对《笼蚊烟中的往事》一文写法的分析与运用，值得学习与效仿。我讲现代文阅读时也曾尝试运用这种方法训练学生思维和语言，但文本解读功夫不够和训练方式也没有那么灵活多样。虽自身功力不够，但看了刘老师的文章后，至少知道自己的方向是对的！
研读刘恩樵老师的《“全语文教育”课程的建构与实施》一文，我知道了以下信息：“兵希中学”是苏州市初中语文学科建设课程基地。这所学校是2017年新建的，在网上还能搜到它面向苏州公办学校教师的招聘启事。我不了解这所学校的建校史，能了解到的宣传是这所学校正进行着“全语文教育课程的建构与实施”。“全语文教育”提出的“五全”理念，“四着”策略，是对《全日制义务教育语文课程标准》的创造性全面实施。如果说《全日制义务教育语文课程标准2011年版》是天上的云，美丽而又空灵，那么“兵希中学”就是地上的屋，真实而又具体，让我们一线语文教师能近距离地看到理想课程的实施。这种感觉就像坐飞机穿过云层，亲眼看到云层的壮观；在大地上奔跑，在草原中打滚，能感受到风的呼啸，能触摸到大地的心跳。对于芸芸众生而言，仅靠倾听来自天庭的福音，看飞仙的表演，是不够的。只有看到身边有“佛”的存在，“佛光普照”，才能坚定信仰，跟随践行，弘扬“佛法”，普度众生。
结合 “全语文教育”的“五全”理念，“四着”策略，我想谈谈自己的理解。理念是先进全面，策略也宏观高端。关键是落实问题，如何把这些大的教育理念通过课堂的微窗口来执行？作为底层一线教师，我们最欠缺的是执行力。下面谈谈我对“全语文教育”课程建构与实施”的理解：
一、研究“一课堂”的操作实践。
了解了“一课堂”的操作步骤后，我想这样的“大单元教学设计”思路，应该如何操作会更接近本地教学实际呢？“我有发现要说”、“我有问题要提”、“我有感想要写”、“我有个创要做”这四步适合哪类文章的教法？还是每篇文章都这样教？亦或一个单元这样训练一次？我所执教的学校每个班平均80余人，学生程度不一，平时的教学基本上是没有做到分层分阶梯的进行。布置的预习课文，查生字词这样的作业都需要老师或组长检查，才能保证大部分完成。抄写课后字词的作业一次全对全班不到20人，如果按这4步来操作，课堂上会不会又成了少数优秀学生，听话学生的舞台，其他基础差习惯差的同学是不是会越落越远？“一课一得”、“自主表达”对学生的思维和表达能力都是很好的训练，但这种训练法与平时教学时以训练“阅读理解”能力，培养学生应试答题为主的教学内容之间是有本质的不同？还是可以融合改变的？我需要收集与学习这方面成功的教学案例。作为一线教师，如果没有教学质量的基本保证，任何实验和尝试都很难持续长久。我曾去“杜郎口”参观学习过，任教过的学校也曾轰轰烈烈的开展过实践，课堂上学生是解放了，高兴了，课下的预习和考试仍是以应试为目的，师生经历过实验的新鲜感后，没有内在持续的动力，后来实验无疾而终。至今想来觉得遗憾，也深感在应试大环境下教改之艰难。
二、研制“大阅读” 路径”。
“阅读”活动，在我校一直在开展。与“全语文教育”的“大阅读”之间还有很大差别。“全语文教育”的“大阅读”策略和路径是：“1+X”，我们这里是以一本教材为主，2本必读名著为辅，推荐名著自由选择阅读。“3+1”，是时间上的保证，“三周研学教材”十“一周互助阅读”，我校七年级每周开有一节阅读课，这仅有的一节阅读课还经常被习题课，作文课或复习课取代，时间保证上不足，得想办法。“5+2”校内阅读与家庭阅读相结合，是物质和精神上的保证，重视阅读的家庭，有良好阅读习惯的孩子，语文学习才有保障。“每学期至少精读一部经典”，“能写一定字数的阅读笔记”，这两项要求，我校是做到了，但关于精读的指导，还需要更深入细致的学习和规划。“名著阅读”的主题研究和读书笔记的内容指导如何细化？需要往高度和深度上引导，教师也需要学习。关于这一块儿，我曾听过“中原名师”吕娟老师讲过的《西游记》略读和精读指导。或许是见识有限，或许是自身研读功力不足，深感名著阅读指导水深似海。目前我们常规的教法是从整体上带学生初部了解名著内容全貌，分为概括情节，分析人物形象，了解艺术特色，最后是“中考原题”和“模拟题训练”。如何在常规做法的基础上再进一两步？如何挤挤时间，创机会，让学生多阅读，爱阅读，是我的“最近发展区”。
三、要求研究学生“日写作”机制
“ 日写作”的意义，不言而喻。一是培养坚持精神，二是保证积累，三是促进成长。好处多多，意义重大。这与魏书生老师提出的每天“500”字，理念相似。我所担心的是，在普通学校如何落地实施？毕竟，有中考升学任务在身，学生的常规习题训练，如练习册，单元卷，月考题等应试教育的任务是短时间内很难取消的，“双减”政策颁布后，学生的作业量需精减再精减，变“日写作”为“周写作”可能更易执行。
“日写作”的“二八律”，2分课内，8分课外，“2分薄发，8分厚积”，“2分精彩，8分寻常”，“2分评判，8分激励”……理念比较接地气。大多数情况下，我们也是如此做的。课内精讲，课外练习，重激励，少评判，要求规范，允许发挥，鼓励特长，保证合格……
关于作文教学，我最大的困惑是，如何分层段，有层次有重点的训练学生，提高自己。近几年我也看了一些关于写作教学指导方面的书，如王君老师的“青春语文”系列，《听王君讲作文》，梁衡的巜中学生怎样阅读与写作》，黄厚江老师的《作文课的味道》，王莉的《初中作文教学创意》，管建刚的《我的作文教学课例》，《王栋生作文教学笔记》。写作上，开通了简书，参加过了“教育写作”课程。但悟性差，毅力不足，指行力弱。简书上做不到日更，教育写作课程也没能过关。教育写作指导书仍停留在看时激动，教时茫然的状态，总觉得名师们的个性创意教学与我们日常的作文训练之间有一条鸿沟，如何在这鸿沟上搭一座桥或找到一座浮桥，是我需要探索的方向。点燃希望之灯，跟着榜样们，向着坎坷而又明亮的远方前进，即使缓慢落后也比原地踏步要好，这是我前行的动力，学习的底线。
四、研发语文学习“微课程”
“微课程”的核心是“小主题”，“小体系”，“小活动”。我曾在101教育平台上看过以教师讲授为主的“微课程”，我们当地的“微课”仍处于尚在开战阶段。我想借助现代化的学习手段，如抖音，头条等微视频作为教学资源的补充是可以实现的，关于“微课”的讲授和学生合作学习还需要结合实际来摸索。
五、以学科跨界为路径的语文生态模型
此项语文活动课可借助学校平台和本校组织的活动展开。如我校每年春季组织学生研学旅行，然后进行绘画，舞蹈，作文竞赛等多种型式汇报成果。每期举行“主题演讲”，“名著读书笔记交流”等等都是跨学科的语文学习。
深入学习新课标，结合我校实际，以“微课”、“微写作”为着眼点，逐步践行“全语文教育”课程是我这学期的努力方向！
网友评论